揚長“克”短

羅文雄

摘 要：思維定式是人們思維活動所具有的心理狀態，表現為思維的傾向性和專注性。這種心理現象在小學數學學習中普遍存在。它具有正負兩面的作用，課堂上要因勢利導，建立、發展積極的思維定式，突破消極的思維定式，從而使學生的思維素質、數學思想不斷發展。

關鍵詞：思維定式;課堂;運用

思維定式這種由先前的活動、知識經驗、思維習慣構成的心理狀態，表現為思維的傾向性和專注性。這種心理現象在小學數學學習中普遍存在。

一、思維定式的正負作用

在數學學習中，學生的思維常常表現為在解決一個新的數學問題時，按照先前知識經驗形成的某種思維定式去進行思考。當這種思維定式與實際要解決的問題的途徑相一致時，思維定式可以引發知識正遷移，促進問題的迅速解決。當其與實際要解決的具體問題的途徑不一致時就形成知識的負遷移，使思維受到阻礙，造成解決問題的困難或失誤。由此可見，思維定式既有積極的一面，又有其消極的一面。

例如：小學數學第一冊20以內數的加減，學生計算9+4、12-8時可迅速說出結果并講出思維過程：9+1得10，就把4分成1和3，9加1湊成10，10再加3得13;因為8+4=12，所以12-8=4。學生牢固掌握了“湊十法”“做減法想加法”的思維方法并內化形成定式，可使學生不加思索或稍加思索即能說出20以內數加減的結果。

通過許多例證可以看到，由于小學生思維發展處于初級階段，抽象思維水平較低。這時思維定式起著“扶手”及“拐杖”的作用。

消極思維定式是思維定式的另一面，它由于受先前思維直覺定向的影響，面臨已經變化的新問題、新情況，思維趨向性使思維活動局限在解決先前類似的問題中，阻礙了多角度思維的發展，導致思路僵化。

二、消極思維定式的成因及對策

1.消極思維定式的成因

因為消極思維定式出現在解決問題的不同環節中，所以導致思維定式產生消極作用的原因是多方面的。

（1）思維的盲目性。有的學生受原有思維方式的干擾，不從具體條件出發，盲目搬用特定的經驗或規律，從而產生負遷移作用。

（2）思維的惰性。思維惰性最明顯的表現是沿用一種習慣的方法去解答性質不同的問題，或印象較深、特征突出的信息，在一定的條件下會誤導正確思維。

2.消極思維定式的對策

針對消極思維定式是由不同原因所造成的，教師應采取不同對策，消除消極的思維定式。

（1）誘“錯”。根據多年體驗及教學具體內容，可以估計到學生在學習中可能存在易被忽視的薄弱環節。教師有意識地設下“陷井”，使學生因強信息誤導產生的錯誤得以“曝光”，起到“吃一塹、長一智”的作用。

例如，在規定時間內看誰算得快（能簡便的要用簡便方法計算）在簡便的誘惑下，學生所關注的數據特點比較容易形成“湊整”的運算定式。于是遇到：16.75+3.25-7.75+3.25，873÷25×4這樣的計算，也盲目地作“湊整”定式反應，而忽略了同級的運算從左到右的運算順序。這樣，使弱刺激得以強化，同時也強化刺激了學生的思維作用。

（2）發“散”。所謂發散簡單說是“由一而多”。學生掌握一種計算法則或解題方法時的思維過程要進行必要的訓練和鞏固練習。在“殊途同歸”的訓練中培養學生的發散思維。

三、建立、發展積極的思維定式

人們對思維定式副作用討論較多，以致思維定式這個詞在數學思維教學中似乎成了貶義詞，甚至主張在教學中必須防止產生思維定式。

在小學數學學習中，學生初步掌握某些概念、法則、公式及解決問題的方法時要經過適當的同一性練習，有利于思維定式的形成。如小學一年級數學100以內數的加減，教師采用“湊十法”“做減法想加法”“用十幾減幾，再加幾十”等方法。經過由淺入深，循序漸進及適量強化練習，加快問題情境的識別和簡縮思維過程，形成心算定式，促進學生素質的提高。

建立、發展積極的思維定式是教學的需要，從發展的眼光看，突破定式也是教學的需要。人的認識是由必然王國向自由王國發展的。定式是為了無定式，才能向質變發展，成為無式之式，從而使學生的思維素質不斷發展。

參考文獻：

[1]饒樹濤.論小學數學課堂實踐活動有效性的策略[J].華夏教師，2017（7）.

[2]葉斌.關注數學素養 創新試題設計[J].福建教育，2013（48）.

編輯 謝尾合