例談小學語文詞語教學的策略

李影

摘 要：詞語教學是語文教學的一個有機組成部分。從“情感體驗、走進生活、聯系語境、構字規律、角色表演”五個方面，結合具體實例闡述小學語文詞語教學的策略。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;策略

語文學習，沒有對詞語的理解就沒有對句子的理解，也就沒有對文本的體會和感悟。蘇霍姆林斯基說過：學習言語，一定要讓詞深入到兒童的精神生活中去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。那么，如何進行詞語教學呢？筆者結合自己的教學實踐，談一些小學語文詞語教學的策略，與大家分享交流。

一、情感體驗教詞語

詞語不是無情物。在一篇文章里，每個詞語都是有感情、有溫度的。語文教學中，我們老師要經常帶領學生在詞語的感性世界里“出生入死”，用情感去體驗詞語的深度和厚度。

《狼牙山五壯士》一文中，為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”句子中“斬釘截鐵”的意思是形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。但是，僅僅理解到這里還不行，還要讓學生體會一下這個詞語所包含的情感。把這個詞語去掉有什么不同？馬寶玉為什么要“斬釘截鐵”地說？讓學生反復品味這個詞語，就會體會到這個詞語里還包含著馬寶玉為了保護群眾和連隊主力，堅定不移的決心和不畏犧牲的精神，還包含著馬寶玉對祖國、人民深切的愛和對敵人徹骨的恨。在理解這個詞語的意思、體會這個詞語的情感過程中，學生的愛國之心也得到了熏陶。

“人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈”是《開國大典》中的句子。句中的“擎著”學生很容易理解，是“舉著”之意。可作者為什么用“擎著”？把它和別的詞語（如舉、提、扛等）換一換行不行？這樣引導，就是讓學生品味這個詞語的情感。“擎著”有一種敬畏之心，有一種愛戴之情。從“擎”字的結構就可以知道，是用“手”“恭恭敬敬”地往上舉。紅旗是新中國的象征，人們對祖國的愛就是通過這個“擎著”表現出來的。如果換成別的詞語是沒有這種愛國之情的。

再如《詹天佑》一文中，“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。”句中的“毅然”是什么意思？從這個詞語中，你體會到了什么？學生由這個詞語想開去，就會體會到當時清政府內憂外患的時代背景，就會對詹天佑為國爭光的決心、不怕困難的勇氣以及完成任務的信心有了更全面的認識。

二、走進生活教詞語

《義務教育語文課程標準》指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞的意思。”這里的“生活實際”就是指學生的生活環境和生活經驗。有些詞語僅靠語言描述還是很抽象的，這時不妨把詞語和學生的生活結合起來，把詞語和它所代表的客觀事物或現象聯系起來，詞語的意思就會在學生的腦海里形象而具體。

《我的伯父魯迅先生》中，“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”句子中“飽經風霜”的臉是什么樣子的？不妨讓學生聯系生活實際去理解。一位老師這樣處理就很好。

師：誰能說說“飽經風霜”的意思？

生：形容經歷過很多艱難困苦。

師：“飽”在這里是什么意思？

生：“飽”是充分的意思。

師：“風霜”呢？

生：形容生活中的各種磨難。

師：生活中你們見過哪些“飽經風霜”的臉呢？

生1：我在街上看到過一個乞丐，他年紀很老，滿臉皺紋，渾身臟兮兮的，一看就知道他飽經風霜。

生2：我曾經在鄉下見過一個老奶奶，她佝僂著腰，頭發花白，臉上的皺紋就像樹皮一樣，她的臉也可以用飽經風霜來形容。

……

在這個教學片段中，老師就把詞語與學生的生活實際相結合，讓學生通過詞語和生活中的現象建立聯系，不僅理解了詞語，而且知道如何應用詞語。

我在教學《少年閏土》一文時，文中有個詞語——秕谷。我們這里的孩子很少見過谷子的樣子，對于“秕谷”更不知何物，僅靠老師的語言描述“干癟的谷子”還是很抽象的。我便拿出兩個谷穗，一穗是飽滿的個頭大的谷子，一穗是干癟的個頭小的谷子。讓學生比較，學生很快明白了“秕谷”的意思。

三、聯系語境教詞語

《義務教育語文課程標準》在各個學段均指出：“結合（聯系）上下文理解詞句的意思。”可見，“結合（聯系）上下文”是詞語教學的一種重要手段。

著名語文教師于永正教學《馬背上的小紅軍》時，有“深情”一詞。原句是這樣的“陳賡同志回顧自己的革命經歷時，曾深情地談起這樣一件往事。”有學生問于老師“深情”是什么意思。于老師沒有立即告訴學生“深情”就是深厚的感情的意思，而是讓學生去讀課文，在全文中尋找答案。學生通過聯系上下文，對小紅軍寧肯犧牲自己也不拖累別人的精神有了更深的了解，對陳賡思想情感的變化也有了比較深入的體會。當于老師問這個學生是否明白“深情”的意思時，這個學生說：

“讀完課文，我覺得‘深情就是陳賡一想起這件事就很敬佩這位小紅軍，很激動，也很后悔，覺得對不起他。”

學生雖然沒有說出“深情”就是深厚的感情，但是我們都知道這位學生已經理解了“深情”的意思。這就叫聯系上下文、聯系語言環境教詞語。

“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”是課文《詹天佑》中的句子。“杰出”一詞的意思是什么？從哪里可以看出詹天佑的杰出？我讓學生聯系上下文、聯系具體的語言環境去理解。學生從課文中發現，詹天佑開鑿八達嶺隧道和開鑿居庸關隧道所用的不同方法，火車過青龍橋所設計“人”字形線路就是“杰出”的具體體現。

聯系語境教詞語，會讓詞語的含義更豐滿、更豐富。

四、構字規律教詞語

中國漢字可以分為象形、會意、指事、形聲、假借、轉注等類型。每一個漢字都有其獨特的形成原因。在語文教學中，有些詞語我們可以從字詞的構造特點切入，也能達到很好的教學效果。

《窮人》中有這么一段話：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

學生剛見到“忐忑不安”這個詞語時，不知做何解釋。我就讓學生觀察“忐忑”這個詞語，看看“忐”和“忑”在構造上有什么特點。

學生通過觀察，發現“忐”是心向上跳動，“忑”是心向下跳動。再結合課文內容，學生馬上明白這個詞語就是心神不寧、惴惴不安之意。

再如《開國大典》中，“人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈”一句。“擎著”有恭恭敬敬舉著的意思。如何體現恭敬之意呢？

我讓學生觀察“擎”字的結構。下面是“手”，上面是“敬”，“手”高舉著“敬”就是“擎”。通過字形結構，學生不僅理解了詞語的意思，而且體會到這個詞語的情感，體會到人們對紅旗、對祖國的熱愛。

五、角色表演教詞語

語文教學中，好些動詞類的詞語適合在表演中增進理解。

《景陽岡》一文中，“武松走了一程，酒力發作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。”句子中的“踉踉蹌蹌”是怎樣地走？不妨讓學生到前面來演一演。“踉踉蹌蹌”是走路不穩的意思。但還沒有在學生頭腦中留下形象。我讓一個學生模仿武松醉酒的樣子，到講臺上來“踉踉蹌蹌”走一走、演一演。這里的“踉踉蹌蹌”有左右搖擺、時快時慢、時進時退、似倒非倒之意。學生在表演中，對這個詞語有了更形象的認識，也有了更深入的理解。

在《橋》一文中有一個詞語“跌跌撞撞”。原句是這樣的：人們跌跌撞撞向那木橋擁去。句中的“跌跌撞撞”也是走路不穩的意思。這個詞語和剛剛學的“踉踉蹌蹌”有什么區別呢？我再請學生到講臺上演一演“跌跌撞撞”。這里的“跌跌撞撞”在速度上要快一些，在方向上要直一些，它沒有倒退之意，它含有摔倒再爬起再朝前奔走的含義。在表演中區別，在表演中理解，在表演中提升學生的語文素養。

語文教學中，至于哪些詞語可以情感體驗去教學，哪些詞語可以聯系語境去理解，哪些詞語可以表演去理解，這些都要從教學的實際出發，根據具體的情況而定。我們老師要做的就是選擇合適的方法去進行詞語教學。

編輯 溫雪蓮