項目學習視野下整本書閱讀教學策略的研究

摘 要：項目學習視野下的整本書閱讀是指師生就語文核心素養圍繞著整本書的內容開展一系列的項目學習活動。教學策略中要設計閱讀任務驅動學習活動，師生間要構建項目學習共同體，同時要關注語文知識的處理。其中，創設合適的任務情境是項目學習活動開展的關鍵。

關鍵詞：項目學習;整本書閱讀;教學策略;《蘇東坡傳》

一、整本書閱讀項目學習教學理念

項目學習是指學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行的學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動。《普通高中語文課程標準》（2017年版）中明確“閱讀整本書”的價值：一是拓展閱讀空間，養成終身讀書的習慣;二是發展思維品質，掌握閱讀方法。項目學習視野下的整本書閱讀是指師生就核心素養圍繞著整本書的內容開展一系列的項目學習活動，在常規課堂上或課后，通過完成一個個與真實生活密切相關的項目，進行融合讀寫說演的語文綜合實踐學習。

語文學科涉及的內容廣泛，整本書項目學習的定位是比較值得思考的一個問題。囿于文本的設計，難以與語文生活相關聯;側重走出文本，則脫離了閱讀本身。繁復的項目學習難以激發學生的興趣，時間上也難有保證;過于簡單的項目學習也難以激發學生的探索和深層次的閱讀。因此，項目學習視野下的整本書閱讀的定位應抓住“閱讀”二字為核心，以“讀寫”為基本手段。通過階梯式的項目學習，指導學生運用不同的、適宜的閱讀方法，加深閱讀的理解，通過寫作表達思維學習的成果，落實語文課程中讀寫的基本能力，這樣才不會偏離語文學科學習的基本方向。

二、整本書閱讀項目學習操作策略

（一）設計閱讀任務驅動學習活動

項目學習活動應設計一個驅動任務或引發性的任務，用具體任務來組織和激發學習活動，學習活動是有意義的基于項目學習的主體。

項目學習視野下《蘇東坡傳》的整本書閱讀活動，應抓住傳記的文體特征來設計。以《蘇東坡傳》為支架，以蘇東坡的文化內涵為核心，以“探尋文化東坡”作為整本書閱讀任務驅動整個閱讀活動的設計。以“文化東坡”為主線，以合理的梯度遞進，設計一系列引發性的任務，構成整本書項目學習的主體。

第一層次的閱讀任務為“林語堂眼中的蘇東坡”，主要是開展基礎性閱讀。任務的具體內容為梳理傳主的生平經歷、傳主的精神軌跡和作者對傳主的評價。第二層次的閱讀任務為“我感興趣的蘇東坡”，主要是開展檢測性閱讀和分析閱讀，學生選擇對《蘇東坡傳》最感興趣的內容進行重點突破。如圍繞蘇東坡的詩文與經歷設計“三行詩章寫平生”項目學習活動;圍繞蘇東坡與地方文化的關系設計“重走文化東坡路”項目學習活動;圍繞蘇東坡的為官經歷設計“名垂千古頒獎詞”項目學習活動。第三層次的閱讀任務“文化名人蘇東坡”，主要開展主題閱讀和探究性閱讀，如開展“旅游路線設計”和“小論文撰寫”的項目學習活動，指導學生在《蘇東坡傳》的基礎上，拓展閱讀相關的文章，形成自己的獨特見解，并以書面的形式來表達。

項目學習視野下的整本書閱讀是要求教師進行頂層設計，預設閱讀的最終成果，根據預設的成果將閱讀的步驟系統化、精細化。驅動任務和引發性的任務要保持持續性和一致性，使得學生的閱讀活動由淺入深，逐步深化。設計的閱讀任務要與真實的生活情境相聯系，讓學生學有所用。

（二）構建項目學習共同體

在項目學習中，老師應以生為本，和學生相互合作形成“學習共同體”。在“學習共同體”中，成員之間是一種密切合作的關系。合作之下會形成一個或一系列最終作品，而且成員之間要就作品制作進行交流和討論，從而在交流和討論中得出結論和發現一些新的問題。

開展《蘇東坡傳》的整本書閱讀活動，學生以最感興趣的內容分為不同的學習小組，有“三行情詩詩會”“旅游明信片策劃組”和“千古頒獎詞編輯部”等。在整本書閱讀這個比較長的過程中，學生之間、師生之間逐步通過交流談論，克服閱讀的障礙，發現自己的不足，不斷修正自己的作品，最后形成“三行詩集”“旅游明信片”“文化旅游路線”“造福一方頒獎詞”等系列作品。項目學習的過程中要充分發揮學生的自主性，讓學生實際參與閱讀任務的設計和問題的解決等。如“三行情詩”項目組，先探究蘇東坡的經歷和他詩作的聯系，然后把相關詩作進行改寫。在改寫的過程中，學生認為要強調身份角色的意識，再加上相關的創作說明，這樣才能很好地表現三行詩的詩意。又如旅游明信片的設計，學生很容易就局限在相關景點的介紹上，脫離了景點與蘇東坡的聯系。于是旅游明信片策劃組，就在實際中修改提升，再次查閱《蘇東坡傳》，找出蘇東坡與相關景點的故事，然后再提煉，使得景點的介紹中有景、有事、有人、有情。

在整本書閱讀的項目學習中，教師擔當著指導者和建議者的角色，學生擔當著學習者和探究者的角色。學生在項目學習中有發言權、選擇權，師生在項目學習的操作中不斷進行反思、修正，從而進一步深化對整本書的閱讀。

（三）關注語文知識的處理

程曉堂老師認為：“任務型語言教學就是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。”整本書閱讀就是要學生通過完成任務來學習語言，在真實的閱讀活動中學習并創造性地使用語言，表達閱讀的意義。

整本書閱讀的項目學習設計應立足語文核心素養，學生通過主動閱讀，加強積累、梳理和整合，通過分析、比較、歸納和探究，逐步掌握文本的文體特點，形成個體言語經驗，在特定的交際情境中理解、分析、構建和表達。“閱讀與鑒賞”“表達與交流”和“梳理與探究”是整本書閱讀的項目學習的載體。

如“三行詩章寫平生”項目學習活動，學生在實際的項目學習中，就自覺采用研讀的閱讀方式，探究詩作與蘇東坡經歷之間的關系，做到知人論世。在改寫三行詩的過程中，又意識到要有一定的身份意識及對象意識才能更好地展現人物的情感與心理，運用到情景交融、虛實相生、用典、托物言志等詩歌藝術手法。“重走文化東坡路”的項目學習活動，在學生設計旅游明信片的活動中，學生要在有限的篇幅介紹相關景點，就自然要抓住當地美景的主要特征來設計，運用景物描寫的方法來寫解說詞。又如“名垂千古頒獎詞”的項目學習活動，學生擬寫頒獎詞，為了要言之有物、言之有情，突出對人物精神的贊美，在表達方式上就需要將敘述、議論、抒情這三種表達方式綜合運用。

項目學習的目的是要學生實現知識的再構建。即在整本書的閱讀中，學生根據閱讀的目的，靈活地選擇泛讀、略讀、研讀等閱讀方法，根據表達的需要靈活運用各種語文知識。讓學生在新的情境中遷移、運用，并創作新的作品。

三、整本書閱讀項目學習的教學啟示

《普通高中語文課程標準》（2017年版）中明確項目學習在語文教學中的首要任務是創設合適的情境，設計適宜的任務驅動式教學。

整本書閱讀的目的是培養學生成為專業讀者（或準專業讀者），情境的創設要觸發學生真實的閱讀。通過任務驅動達到深層閱讀，有別于休閑型的閱讀。學生應讀有興趣，讀有方法，讀有所思，讀有所得。閱讀不再單純是老師讓我讀，而應該轉變為我要讀。情境的創設應是驅動學生的閱讀興趣，發揮學生閱讀的主體作用，激發學生利用已有的信息與閱讀能力，通過閱讀探索新的信息，形成更高層次的閱讀能力。因此，在整本書閱讀項目學習的設計中，要引導學生作為閱讀者與文本進行和諧統一的交流。在項目學習的指引下，積極地去探尋文章作者的意圖，富有趣味地玩味片段的內涵，靈動地去揣摩字詞的韻味，形成對文本的獨特見解。

“合適”“適宜”指的是適合學情，情境學習的設計從學生層面來說，要能激發學生的興趣，能和實際的語文生活的應用聯系起來;內在能提升學生的思維品質和閱讀品質。從教師層面來說，在有限的學時里設計有效的情境任務，確定情境任務的梯度。

“合適”的情境創設首先要精小而有趣。“精”指的是要指向語文的核心素養，每一個項目都是一個課程，學生要通過項目的學習來提升閱讀的品質。“小”指的是任務設計簡單有效，學生容易切入。特別對于高中的學生來說，他們有著現實的課業負擔，精小有效的任務才更符合學生的實際。“有趣”首先要聯系生活實際，聯系書中的特點，讀有所用，讀中有味。如蘇軾的詩作傳遍大江南北，高中學生的情感又是比較豐富細膩的。那么設計情境就通過改寫蘇軾的詩歌，把詞作等改為三行情詩，再要求學生結合《蘇東坡傳》找出創作背后的經歷，擬寫自己的創作說明。這樣的設計符合學生的最近發展區域，學生跳一跳、摸一摸，既能通過改寫詩歌感受到蘇軾詩歌創作的魅力，又能借此激發展開章節研讀的興趣。情境的創設與實際的生活應用聯系起來，這體現了語文“人文性”和“工具性”的統一，讓學生在整本書閱讀中將語文知識用于生活實際。

四、結語

基于學生核心素養的教育改革是我國教學改革的主流取向，整本書閱讀是新課改的要求，也是時代的要求。項目學習的方式能進一步增進整本書閱讀與生活實際的聯系，使聽說讀寫四位一體，落實“語言、思維、審美、文化”四個維度的核心素養，變被動學習為主動學習，變個別學習為合作學習，課堂結構豐富，最終使審美教育與生活緊密結合，從而落到實處。

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作者簡介：夏潤文（1982年6月生），女，漢族，廣東高要人，中學一級教師，本科，研究方向：高中語文閱讀教學。

編輯 謝尾合