芻議高中語文文言文課堂教學策略

蘇海龍

摘 要：課堂教學質量的提高是教學的主要目標，教師在課堂上如何有效激發學生學習文言文的興趣是語文教師教學素質的體現，而學生學習文言文的效果直接受到課堂教學和教師素質的影響。所以，高中教師在文言文課堂上應該重視建立文言文高效課堂，以讓教師減輕教學壓力，讓學生提高對文言文知識的學習效果。

關鍵詞：高中語文;文言文;課堂教學

在以往的教學模式中，文言文教學都是采用老套的、不能適應新時代學生綜合發展的傳統教育模式。一方面，這樣的教學模式僅僅是教師對整篇文言文中的作者、課文背景進行大致的介紹;另一方面就是教師給學生將課文翻譯一遍，讓學生自行做好筆記，課下背誦。這樣的課堂不僅不利于學生對整篇文言文知識的總結，還會導致學生逐漸失去學習文言文的積極性。當然，傳統課堂上的教學模式依然有它的優勢，但是教師更應該隨著時代以及新課改的變化，及時調整自己的課堂結構，加強教師與學生之間的交流互動，建立高效的學習課堂。

一、發揮學生主體作用，讓學生自主學習

在新課改的要求下，教師應該鼓勵學生自主探究學習文言文知識的方法。教師可以采用對學生進行恰當引導的方式，讓學生進入文言文所描繪的世界，讓學生對文本進行熟悉，真正體會到自行探究文言文知識的樂趣，并對文言文提出自己的思考和見解。在高中文言文的學習中，文言文的題材大部分是敘事性很強的紀傳體散文，或者是一些歷史傳記的相關作品。這些文言文有非常多的歷史典故。所以，教師可以在課堂上讓學生成為主體，讓他們自主探索文言文所講述的典故，并且在此過程中給予一定的提示和設問，讓學生進入文言文的知識里去探索整個故事的情節、人物的塑造、事件發展的時間線索以及敘事的手法，從而尋找答案，進而提高學生學習文言文的興趣。比如，教師在教《荊軻刺秦王》這一篇文言文的時候，可以在課前進行充分的準備，給學生設計多個問題：一是如果你是一個導演，你會通過怎樣的方式去對這篇文言文進行電影拍攝，在拿到這個劇本的時候，你第一反應是在哪里拍攝，拍攝場景重點選擇哪里？二是如果你就是整部電影的演員，你會怎樣演好其中你所選擇的角色，你在面對其他角色的時候你的神態動作以及心理是怎樣的？通過這樣的一些問題，學生會充滿興趣地去探索各個人物之間的關系，在腦海里構建出恰當的場景，這樣就能夠讓學生走進課本，看到書中真正的荊軻刺秦王，從而在一定程度上削減了學習文言文的枯燥性，改善了整個課堂的氣氛。高中文言文課堂調整改變的過程中，老師是主要的執行者，需要綜合考慮學生的方方面面以及課堂接受度，來設計適當的文言文趣味教學，給予學生不一樣的學習體驗，提高他們學習文言文的效率和成果。

二、另辟蹊徑，激發興趣

文言文和現代文有非常大的區別，不管從整個語法結構看，還是從一字一句地描繪看，都可以看出文言文比現代文復雜。但這種有豐富內涵的文言文，它能夠給予學生更多的理解空間和收獲體驗，能夠讓學生充分地感受到漢語的魅力，培養學生的語文素養。大家都知道，廣東話里面，不管是語音、語法還是詞匯方面，都有很濃厚的古代漢語特點，比如：“系”“幾多”“睇”“佢”等粵語其實都能夠在古代漢語中找到其來源。再比如，文言文《孔雀東南飛》中的“渠會永無緣”一句，其中的“渠”的意思就是“他”，其實就是粵語中的“他”，現代粵語寫作“佢”，“渠”即“佢”，不管是字的讀音還是意思上，都是一模一樣的。老師如果有非常深厚的文學基礎，能夠及時給學生科普這樣的一些新知識，學生對于文言文某些生僻字的理解和記憶也能夠更加深刻。再者，在粵語里面還有非常多的倒裝句，如：“不緊要”（不要緊）、“食多點”（多吃點）、“唔怪得”（怪不得）、“人客”（客人）等，這些話其實都是倒裝句，它們和現代語法的習慣不一樣，但是如果老師給予學生這些知識的科普，能夠對學生學習文言文倒裝句有非常大的積極影響。所以，在新課改大力提倡改善課堂的局勢下，老師應該在課堂上多思考如何提高學生的學習興趣，另辟蹊徑，調動學生從生活中學習文言文的興趣，讓學生對文言文不再陌生。

三、結束語

總而言之，如何構建一個高效的高中文言文課堂是教師需要重視的問題，如何讓學生能夠快速理解文言文的相關知識，把意味深刻的文言文化為己用，提高學生的語文文化內涵，是教師的教學目標。因此，教師在課堂上開辟趣味知識講解的同時，也要重視將文言文課堂精簡，讓學生快速掌握文言文知識，構建高中文言文良好學習課堂。

參考文獻：

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編輯 王亞青