學科核心素養與角色扮演式教學

許立艷

摘 要：學科素養需要學科活動作為載體，完整的學科活動應該包括實踐活動和認識活動，這兩種活動最終都要為學生自身發展服務，即為了學科核心素養的形成服務。要培養這種把學科知識、思想方法遷移到處理生活實際的能力和品格，必須在教學中采用合適的方式方法，角色扮演教學法是一種有效的學科活動，能夠促進學生有意義地學習，實現學科核心素養的養成。

關鍵詞：學科核心素養;思想政治課;角色扮演式教學

素養有三個層級，第一層級是人從外界獲得知識，第二層級是人對外部世界進行解釋和解決，第三個層級是學會自我管理。學科知識是學科核心素養的主要載體，學科活動就是形成學科核心素養的主要途徑，能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養也只有在需要素養的活動中才能養成。基于上述意義，思想政治核心素養就是在老師的引導下，通過各種載體，把課本中的間接經驗轉化為學生的直接經驗，而這種轉化的過程就需要學生在參與中學習，在交流中學習，在體驗中學習，在探究中學習，用自己的心去親自感悟，讓自己沉浸在充滿好奇和新鮮的場景中，構建從真實的場景中學習的認知路徑，在“有我”的實踐和構建中獲得知識、提升能力，進而通向素養的更高層級。角色扮演的方式，筆者認為就是培養學科核心素養的有效方式之一。通過角色扮演教學實現生生、師生密切互動，達到角色間的認知互動、情感互動，把學生已有的經驗與新知識關聯起來，把課本智慧轉化為學科智慧、生活智慧。

高中思想政治課程標準提出活動型學科課程的理念，力求構建學科邏輯和實踐邏輯結合的活動型學科課程，尤其在《生活中的法律常識》這個模塊，更是強調生活場景融入課堂的重要性和可行性。可以采用角色扮演教學法創設主題，使學生在模擬角色中感悟公共參與的價值，提升法治意識。“訴訟的基本程序”這一框詳細介紹了行政、民事和刑事訴訟的基本程序。當公民需要訴諸法律時，在前一框了解自己訴訟權利后，就面臨怎樣啟動訴訟程序的問題了。這一框主要知識有三方面，第一目解決法院的主管和管轄，第二目起訴與立案，第三目詳細介紹了民事訴訟的庭審程序。對學生而言，訴訟的基本程序多是從影視劇中看到一些片段，如何建立已有知識與生活經驗與學科知識的深度融合，在此，筆者選取了表演式教學，為知識轉化為素養搭橋。

一、課前準備

1.生活有點煩：老師給出生活中的糾紛案例，人物王成，家住余杭區，最近遇到一些鬧心事。

（1）家里的房子拆遷了，他覺得余杭區政府拆遷補償不公平。

（2）最近垃圾分類很嚴格，王成沒有執行垃圾分類的標準被政府主管部門罰款了。

（3）妻子與他正常離婚，妻子的閨蜜在自媒體上將王成的個人信息都對外公布了，還用了侮辱性語言披露王成和家人的隱私。其住宅多次被人騷擾，王成不得已外出租房居住。

2.前置設問與甄別。

（1）就王成生活中的三個煩心事，可不可以都去法院起訴，講師團組給出解決方案，如果起訴，要去哪家法院？

（2）如果就第三個糾紛進行訴訟，各組要做哪些準備？

在準備開展角色扮演前，首先要對學生扮演的人物進行解讀。其次，要對表演的背景進行說明，使學生理解角色與自身生活的關聯，起到以情入境的作用。最后，要安排好角色扮演活動以及各小組注意事項，確保角色扮演開展過程中體現法律的有序性和嚴肅性，使活動的效果與教學目標預設相協調。

3.角色扮演分組與任務分配：全班4～5人一組。

第一組：原告及代理人組，幫助原告提出解決糾紛的方式方法，擬寫起訴狀。

第二組：被告及代理人組，幫助被告提出應訴的方式方法。

第三組：法院立案審查組，負責接受和審查起訴狀，確定是否立案。

第四組：法院審判組，由審判長1名、陪審員2名和書記員一名組成。

第五組：講師團組，負責提供相關的法律法規，對糾紛中出現的各種法律問題進行解答和解釋。

第六組：一審后續組，對于一審判后，當事人不服一審裁判的提出可行的指導意見。

第七組：觀眾考核組，對其他組的表現做出評分，評出最佳表演獎，最佳小組，最佳編劇等。

第八組：劇本撰寫組，負責把原告和被告的糾紛進行劇本化處理，對整個庭審過程的臺詞進行設計，人物形象設定。

4.明確課堂任務，課前分發任務卡。讓學生帶著任務去觀察同學演員的角色，教師要明確每一個學生都是角色扮演教學法的主角。每個同學都帶著任務積極參與其中，形成自己獨立的思考和提出角色扮演改進的意見，從立體的表演中獲取訴訟基本程序的學科知識，并在參與表演和評價的過程中提升學科核心素養，培養公共參與精神和法治意識。

在課前準備環節，老師需要大量地介入工作，從組員的優化組合到各組任務的細化，以及過程中的具體釋疑解惑。這是課堂環節的必要前置，也是角色扮演教學法成敗的關鍵。從學生身邊鮮活的生活中發現、挖掘表演資源，為學生的感性認識上升為理性認識提供了具體的、形象的中介，它能有效刺激學生的想象和聯想，并在表演的準備中實現形象思維和抽象思維的高效互動。

二、課堂進行時，主角紛至沓來

（一）告狀有道——起訴與立案

1.講師團：為設定的人物王成解決糾紛。第一個和區政府的糾紛，可以申請行政復議，也可以向上一級人民法院申請行政訴訟。第二個糾紛結合我國《行政訴訟法》第十二條，認定為不是法院管轄的范圍。第三個糾紛是民事糾紛，可以向我區的基層人民法院——余杭區人民法院提起訴訟。講師團歸納：一個案件在進入民事訴訟和行政訴訟程序之前，首先要確定所要解決的糾紛是否歸法院管轄;如果歸法院管轄，又該哪個法院管，我國法院分四級法院，還有專門法院，這就是訴訟中的主管與管轄。管轄有地域管轄和級別管轄。

2.法院立案審查組：案件屬不屬于法院的管轄范圍;原告是不是與本案有直接利害關系的公民、法人和其他組織;有沒有明確的被告;是否有具體的訴訟請求和事實、理由，并展示原告王成的起訴狀，宣告審查的結果：立案，并把原告的起訴狀副本發給了被告。

（二）法槌敲響——開庭審理

1.法院審判組：一名書記員、一名法官、兩名陪審員到位。完全模擬法院庭審程序，書記員做準備工作，查明原被告和其他訴訟參與人是否到位，宣布法庭紀律。然后審判長宣布開庭，核對當事人，介紹審判人員，告知各方權利義務，詢問是否回避。

2.原告和被告代理人組：配合法庭調查，做各種陳述。在法庭辯論環節，各方當事人在法官的主持下，闡明自己的意見，反駁對方的主張，互相進行辯論。最后合議庭休庭評議宣判，宣判的內容包括認定的事實，適用的法律，裁判的理由和結果等，并告知當事人上訴的期限和上訴的法院。

3.一審后續組：當事人提出上訴，二審程序啟動，一審后續組給我們展示了上訴狀，而且介紹了兩審終審制度和再審的程序。

（三）程序重要——訴訟反思

1.觀眾評審組：匯總和匯報最佳角色人選和最佳表演小組，給出頒獎詞。對于任務卡上的觀眾問題一并匯報。

2.表演組：就任務卡上的問題進行分組展示。

3.講師團組就各小組提出的訴訟細節進行總結和提請注意。

（四）帷幕落下——評價與總結

角色扮演教學法的最大特點就是開放性和具體生動性，當然還伴著過程和結果的不確定性。學生在扮演的過程中會碰撞出思想的火花，會出現有價值的問題。老師必須要引導學生用課本規范的法律用語準確表達觀點。還要以教學目標為核心主線，教學方式方法最終要為教材內容服務，要為學生的能力提升服務。角色扮演教學法中評價的主體應該是多元的，教師要對角色扮演的學生進行客觀公正的評價，糾正問題和提出意見并重，要用發現美的眼睛去關照每一位同學。對于被評為最佳的同學給予積極的肯定。

學科活動是學科核心素養形成的主要路徑。學科活動一定離不開真實的生活場景，然而受制于學生自身所處的階段，受制于學生可參與的實踐內容、水平和形式，《生活中的法律常識》課本中的間接經驗多，需要提供特定的場景。角色扮演教學法，可以突破時空和實踐的局限，讓學生沉浸于角色之中，用表演引導學生的生命、身體、心理、思維全面參與。贊科夫也說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教學對于學生的學習和成長的價值不在于結果，而在于過程。這種角色扮演的過程可以激發學生對學科知識主動獲取的興趣，沉浸場景中，催生自主合作解決生活化問題的迫切需要，提升自主構建學科知識的能力，實現高效的手腦并用、學思并行、知行合一，最終達成學科核心素養的更高層級目標。

參考文獻：

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[4]劉穎.學科核心素養與情景化教學[J].思想政治課教學，2018（3）.

編輯 謝尾合