高中政治“項目式”教學中教師角色定位

趙曉潔

摘 要：高中政治項目式教學中教師的準確角色定位是達成新課改下核心素養的培育目標、適應新高考要求的關鍵，高中政治“項目式”教學中教師應該是項目課題的開發者、設計者、引領者、評價者和項目學習的促進者角色。

關鍵詞：高中政治“項目式”教學;教師;角色定位

高中政治“項目式”教學是依據政治學科核心素養目標和高中政治學科教學內容，強調學生的主體性、自主性，在創設特定的“項目”情境下，通過項目方案預設、項目問題解決、項目最終評價等過程，達成核心素養培育目標的一種探究式教學模式。通過合作探究、情景模擬的“項目式”教學模式，提高學生的認知水平、學習力、創造力、實踐力，從而促使學生從被動的接受者變成終身的學習者。傳統的政治教學是以傳授與習得為目的的知識學習課堂，教師的講授時間占課堂（45分鐘）的95%之上，而在“項目式”教學的實施中，教師的大部分時間是以參與者的身份站在學生之中，促使學生通過獨立、創造性的項目活動來提高自身的認知水平、學習力、創造力、實踐力，因此教師的定位應重新界定，且教師的定位應多元化、豐富化。

一、“項目式”課程的開發者角色

在傳統的政治教學中，教師只是既定課程知識的傳授工具。教師只有選擇“何種方式教”的權利而沒有選擇“教什么”的權利，新課改所要求的目標則是學生應具備適應自己終身發展需要和社會發展需要的關鍵能力、必備品德和價值觀。即在關注傳統知識和基本技能的同時，還應特別關注學生創新思維方式、探究能力、群體溝通與合作能力、構建可持續未來能力的培養。因此“項目式”教學開放性、綜合能力的培養目標更能響應政治學科核心素養目標的培育，“項目式”教學的過程不僅僅是忠實地執行課程計劃的過程，更是師生動態發展、共同豐富課程的過程，而政治教師則應是“項目式”課程資源開發的重要力量，既能落腳于課程教學目標又能捕捉與此契合的時代實踐信息，設計、開發適合的項目課程，并凸顯政治學科的時代性、實踐性、生活化。因此要求高中政治“項目式”教學的教師不僅是會“教”者，還應是會“開發”者。

二、“項目式”任務的引導者角色

高中政治“項目式”教學中項目實施的階段是項目教學的主體環節，“項目式”教學不再是把教師掌握的現成知識技能“填鴨式”地傳遞給學生，“項目式”教學中教師不再是一個資料庫，不是讓學生按照教師的設想和講授去“得”到一個結果，“項目式”教學中學習的重點是學習過程而非“既得”的學習結果，是以學生為主體，充分發揮學生的自覺主動性，引導學生通過團隊協作完成任務，掌握知識和技能。教師應當是項目實施的引導者，引導學生在項目實施的過程中迅速發現問題、解決問題。教師在“項目式”教學中不再是“主演”角色，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，如此，學生的參與積極性會大大提高。因為把發現“真理”的權利交給學生，學生會體驗到動手、動腦、合作的快樂。例如在必修1經濟生活“企業的經營”這一框中，通過項目設置創辦公司，引導學生去生活實踐中發現公司的特點、類型，并結合情景設置問題：“根據我們的資金、物質條件可以成立一個什么類型的公司？如何進行公司設置？遇到這樣那樣的問題怎么解決？”讓學生自主思考，并通過小組協作的形式完成任務。當然教師需要對疑難問題進行必要的講解，但不要代替學生去分析、思考問題。

三、“項目式”教學中的學習者角色

高中政治“項目式”教學是一個師生“共同成就”的過程，師生在“項目式”教學中交互分享各種學習資源，共同完成項目任務。在高中政治“項目式”教學中，學生的主體行為與教師的主導行為是密切配合、相互成就的。例如，在高中政治必修2政治生活第七課“中國共產黨：立黨為公、執政為民”框題的“項目式”教學中，以“尋找中國共產黨的樣子”為項目情景和總項目任務，完成這一課例需要翻閱大量黨史、尋找大量生活實例，借助視頻剪接技術，以李×同學爺爺的實例為載體完成。作為組織者的教師而言，需要具有較強的現代教育理論和教育實踐能力，教師應有的素養（掌握教學規律，有處理教材的能力、較好的語言表達能力、課堂組織協調能力和對學生管理的能力等），還應有能勝任政治學科甚至是邊界學科的教學知識儲備，具有應用現代化教育手段進行教學的能力（多媒體、慕課、課件制作等）。因此在高中政治“項目式”教學中教師也承擔著學習者的角色，這就需要教師保持開放狀態，當好學習者的角色。

四、“項目式”教學的組織者角色

高中政治“項目式”教學活動具有一定的挑戰性，因為它不僅是對已有知識、技能的“試”用，還要求學生在一定項目情景下生成新知識，掌握新技能，提高實踐力。其次高中政治“項目式”教學活動具有建構性。項目活動給學生提供發掘自身潛力的空間，使學生在項目活動的過程中親身體驗并生成、建構自身的知識。然后高中政治“項目式”教學活動具有實踐性的特征，這必然會使學生的自主性、流動性加大，甚至項目活動的范圍會越出教師的視野（如走出校園），綜上所述，為避免學生陷入“放無序羊”的狀態，教師的組織者角色躍然而出，可采取以下辦法：首先，基于高中政治“項目式”教學的目標，師生共同擬訂活動規章、制度、紀律。讓項目活動的開展“有理有據”，且定規矩的過程本身也是一個自我提升、教育的過程，有利于培養學生的自律意識與習慣。其次，合理分組。教師在充分考慮達成項目活動目標的前提下，合理分組，可打破班級的自然分組，當然也可結合活動要求每次滾動分組，充分考慮學生個體的差異，這樣，既可提高協作性又便于逐級管理學生。特別要注意“領頭羊”的確定切勿“所托非人”。再者，可安排專人詳細記錄每次活動的情況，以便發現問題，總結歸納提升。

五、“項目式”教學中效果的評價者角色

高中政治“項目式”教學是將基本課程理論知識與能力培養融入項目教學之中，以學生完成特定項目所形成的直接經驗來促使學生學習能力、實踐能力、創新合作等能力的培養，因此，建立重視過程的多方位評價就顯得尤為重要了，而評價的實施者就是教師。

在高中政治“項目式”教學中可采取的評價方式有過程性評價，過程性評價旨在了解項目實施過程中的動態效果，及時反饋信息，及時調整、完善;有形成性評價，形成性評價旨在引導教育過程正確且高效地進行;有開卷考試與閉卷考試相結合的傳統評價，其指在學期末或某一階段學習結束時對學生進行全面評價。三種評價方式可選擇性使用或共用，學生最后成績的確定要依據課程標準要求將三者進行一定比例折算。在項目實施中要注意，每個學生和項目小組都希望得到教師的中肯評價，因此，教師在評價時要慎重，應客觀、理性地進行評判，對學生多肯定、多鼓勵，促進學生的正向發展。

教師在高中政治“項目式”教學中的開發者、引導者、組織者、學習者、評價者的角色是不可替代的，教師只有準確定位角色，并在高中政治教學實踐中不斷反思、調整和完善，才能使高中政治教學在“3+1+2”高考改革方案成為主流的形勢下，增強“被”選擇優勢。老師在新高考的背景下需要提高政治學科的吸引力，激發學生“參與”學習的積極性和主動性，并達成新課改下政治學科核心素養的培育目標。

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注：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《新課改背景下高中政治“項目式”教學的研究》（課題編號：JCJYC19090635）研究成果。

編輯 王彥清