繪本潤澤童心唱響讀寫和諧曲

張青永

摘 要：具有精美的圖片和簡潔的語言的兒童繪本是兒童啟蒙讀物的最佳選擇。對于低齡段兒童，借助繪本打開想象之門，啟發(fā)讀寫訓(xùn)練，有著事半功倍的效果。從繪本的三段啟發(fā)過程，探究如何制訂教學(xué)計劃，以此來達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);繪本;讀寫結(jié)合;策略

寫作能力間接影響人的思維表達和語言組織等能力。在兒童大腦開發(fā)初期，寫作能力的提高對他們來說是終生受益的。而閱讀能力是寫作能力的基本要求，只有累積到一定閱讀量后才能有更優(yōu)越的寫作能力。如何激發(fā)兒童閱讀興趣，成為小學(xué)教育開端的重中之重，小學(xué)二年級尤為如此。繪本的出現(xiàn)，大大引發(fā)了兒童對閱讀的渴求，而今，我們便要討論小學(xué)二年級繪本讀寫對學(xué)生能力拓展具有的突出教學(xué)意義。

一、閱讀之始，情景預(yù)設(shè)，引發(fā)理解

初讀繪本，二年級的小學(xué)生大部分會被色彩鮮艷的圖畫所吸引，此時他們對于內(nèi)容的理解僅僅限制在圖片艷麗的顏色之內(nèi)，沒有深入的了解，教師應(yīng)發(fā)揮課堂組織者的作用，利用多元化的設(shè)備或方法進行場景預(yù)設(shè)。

（一）情景搭建

教師可以采用課件或者角色扮演的引入方法進行課堂教學(xué)。讓學(xué)生的興趣從單一的圖片轉(zhuǎn)移到生動有趣的立體圖像來，讓學(xué)生對繪本內(nèi)容有更為直接的感受，并且更能加深對課文內(nèi)容的興趣引導(dǎo)。例如，部編版小學(xué)語文二年級上冊第六單元《大禹治水》等，由于角色帶入的難度較大，教師可以選擇使用多媒體播放器播放視頻，創(chuàng)建情景，進入課文。

而第三單元的《曹沖稱象》等比較有趣味，可以讓學(xué)生分角色扮演，將故事情景再現(xiàn)，極大地加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解和趣味性。

（二）深入理解

在課堂開始前期，學(xué)生對初設(shè)的情景有了一定熟悉后，再進行課文的閱讀時便更能理解文字的含義。而此時，繪本上的圖畫也具有了生動形象的立體性，對于閱讀興趣有極大的提高。

二、理解文義，展開聯(lián)想，進行仿寫

在達到對文義理解的要求，有了一定的閱讀累積后，學(xué)生可以學(xué)以致用。仿寫成為提高寫話能力的敲門磚。

（一）找準切入點，仿寫訓(xùn)練

仿寫是寫作的基本能力，具有仿寫能力后，才能“融合四方，化而歸一”。仿寫時，可以對學(xué)生進行句型句式仿寫訓(xùn)練，也可以做修辭手法仿寫。例如：部編版小學(xué)二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》中，可以進行句式仿寫：“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝沾了水，向人民潑灑，為人們祝福”提取句式：“一手端著……一手拿著……”

生1：下午放學(xué)回家，我一手端著碗一手拿著筷子。

生2：爸爸一手端著水杯一手拿著牙刷。

……

修辭手法的使用令繪本語言更為生動活潑，使得作品更引人入勝。修辭手法的仿寫對于學(xué)生的寫作能力極有幫助。例如，《葡萄溝》一課中“葡萄種在山坡的梯田上，茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”此句中，分析本體“茂密的枝葉”和喻體“綠色的涼棚”。教師應(yīng)通過文義來讓學(xué)生找到本體與喻體的相似之處，加深理解。后再要求仿寫，“……像……”。

生1：紅紅的臉蛋像花朵一樣。

生2：彎彎的小溪像一條小蛇。

……

童真的語言讓我們能感受到學(xué)生內(nèi)心世界對外界的探求，稚嫩的表達更能體現(xiàn)他們對于創(chuàng)作的樂趣[1]。

（二）補白想象，增添童趣

留白這一手法能給讀者以無限的想象，不僅對于成年人，對于低齡段的兒童，更有得天獨厚的優(yōu)勢。二年級的小學(xué)生正處于想象力豐富天真爛漫的年齡階段，他們對于世界還有諸多疑惑，留白的文章內(nèi)容和圖畫可以提高學(xué)生的想象力。這種想象不是天馬行空的胡思亂想，而是結(jié)合了前期的初始熟悉，中段的深入理解，有關(guān)系有關(guān)聯(lián)的想象，讓學(xué)生的創(chuàng)作更加精彩。

三、續(xù)寫延伸，提高能力

（一）“繪”字延展

繪本的特別在于“繪”，區(qū)別于枯燥乏味的干癟文字，繪畫使得文字要表達的內(nèi)容清晰全面地展現(xiàn)在人眼前。“繪”十分靈動，有豐裕的含義。低齡段兒童十分容易被“繪”吸引，而解讀，延伸“繪”變得尤為重要。“看圖寫話”中精確的表達對于寫作能力有一個主導(dǎo)地位，有的可以綜合自己的經(jīng)歷，有的需要根據(jù)常識發(fā)揮想象，無論哪一種，都利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中的觀察能力和寫作能力[2]。

（二）“本”字解讀

“本”對于繪本也是不可或缺的一部分。繪本是圖畫和文字的綜合，有時只是一幅圖畫，不能了解它的前因后果，此時可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)圖畫進行聯(lián)想。有的想象可能天真爛漫但有些不著邊際，為了樹立正確的常識價值，文字便有了因果關(guān)系，以此來印證學(xué)生的想象。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行文字閱讀，并把“本”中的語言習(xí)以自用，做好語言的累積。

綜上所述，低齡段的孩童更容易被有趣的事物所吸引，并且他們對世界有許許多多的好奇，如何能夠在課堂上緊緊抓住他們的注意力，是教師一直在學(xué)習(xí)、不斷在改善的事情。繪本的引入讓語文課堂變得更加有趣，希望教師能利用好繪與本的結(jié)合，使得孩子們在語文運用方面增添異彩。

參考文獻：

[1]駱秀蘭.繪本潤澤童心唱響讀寫和諧曲：淺談小學(xué)語文二年級繪本讀寫結(jié)合的有效策略[J].課外語文，2019（10）.

[2]莫嵐.繪本，讓孩子情有“讀”鐘：淺談小學(xué)低年級繪本閱讀的指導(dǎo)與推廣策略[J].新課程（小學(xué)），2011（11）：136-137.

編輯 李琴芳