幼兒園一日生活過渡環節的優化策略分析

黃穎

摘 要：在幼兒園教育的過程中，一日生活過渡環節的實施與優化，可以使幼兒園教育的整體效果得到提升。本文將基于現階段中幼兒園一日生活過渡環節存在的問題，來探討在實際展開教學的過程中，應采取哪些措施實現對幼兒一日生活過渡環節的優化，并保障幼兒園教學活動組織的質量與效率。

關鍵詞：幼兒園;一日生活;過渡環節

一、引言

在幼兒園教育活動中，一日生活作為教育活動的整體，需要確保幼兒在參與的過程中，能夠基于對自身主觀能動性的發揮，在教師的引導下，通過生活過渡環節與各項教學活動的之間的互補，實現生活以及學習之間的相輔相成，使一日生活的整體性得到發揮，令幼兒園教育的計劃性與目的性得到提升。

二、現階段幼兒園一日生活過渡環節存在的問題

（一）過渡環節脫離課程

在幼兒園的一日生活中，教師往往過度重視學習活動、生活活動、游戲活動以及戶外體育活動等板塊的組織與實施，沒有認清每個活動板塊在進入到過渡環節后，過渡環節自身所具備的教育價值，在整體上的目的性與計劃性往往較差，使得過渡環節的組織與課堂的實際內容之間無法得到良好的匹配，在目的性上相對較差，整體計劃缺失，使幼兒園課程的整體展開效果受到影響。而根據相關研究可以發現，幼兒在獲取與學習新知識新經驗的過程中，通常是基于同化與順應的方式來實現的，使新的知識與經驗能夠內化到幼兒已有的認知結構當中，并適當的對其認知結構進行調整，令幼兒可以更好地對新知識與新經驗進行吸收。為此，基于認知結構與經驗之間的連續性，就需要在幼兒園教育展開的過程中，確保連續性與程序性之間的統一。然而由于過渡環節在現階段于幼兒園一日生活中更多的是作為一個獨立環節，導致了教育內容與活動之間的脫節，使兒童在學習的過程中，難以實現對新經驗與新知識的內化[1]。并且教師在選擇過渡環節內容布置的過程中也存在有一定的隨意性，使對過渡環節效用的發揮以及資源的挖掘受到了影響，使一些內容難以在幼兒園教學中進行延續，并且無法與課程內容進行契合，使幼兒學習的興趣與需求受到影響。

（二）過渡環節形式單一

當前在幼兒園教育的過程中，較為常見的活動形式，分別為活動式過渡、線索式過渡以及信號式過渡，其中活動式活動主要是以生活活動、游戲、娛樂、操作等形式來與后續的環節進行連接的。線索式活動則需要教師在對前一活動或教學環節進行總結后，對后續的活動進行引出，從而通過將知識學習與技能練習作為線索與手段，實現活動內容的過渡。而信號式過渡需要教師在過渡階段中，通過音樂、動作、手勢等內容，作為用于組織活動的信號，對幼兒的注意力與興趣進行吸引與轉移，從而完成對活動的轉換與過渡。然而，當前部分幼兒園在展開過渡環節的過程中，所采取的過渡形式表現十分單一，并通常會使用幼兒消極等待、生活活動、教師訓規等形式來進行生活環節的過渡。而一些教師雖然應用了信號式過渡，但在整體的過渡形式上表現較為強制，使用的多為指令性語言，使過渡環節的展開缺乏趣味性與靈活性，無法實現以幼兒的興趣為核心，展開系統、綜合且有效的過渡環節。

二、幼兒園一日生活過渡環節的優化策略

（一）彈性時間的增加

在幼兒園對幼兒的一日生活進行安排的過程中，作息制度是影響整體一日生活各個環節安排的重要參照與內容，其存在能夠使幼兒園的管理工作更加的便捷與高效。但是在實際進行教學的過程中，可以發現，過于精細的生活作息制度，會導致教師在帶領幼兒展開活動的過程中，匆忙由一個活動轉向另一個活動，使教師在進行教學活動規劃與組織時的自主性受到影響，缺少足夠的時間來帶領幼兒進行自由游戲，難以對幼兒的心理能量進行釋放。同時，相關研究也表明，在展開幼兒教學活動的過程中，實現對生活作息制度的規劃，對于幼兒的身心發展有著極大的影響，但由于幼兒在不同階段的生理需求、心理需求均有所不同，這就使得幼兒園在進行生活內容的布置時不應過于統一的將一個固定的作息制度應用于全體幼兒中，并且在進行作息制度制定的過程中也要將幼兒的個體因素考慮在內。

由于生活作息制度基于自身的特點并不存在普適性，在進行生活作息制度安排以及生活過渡環節的安排時，需要結合教學過程中，幼兒園自身的實際狀況、幼兒的教育需求、教師的整體能力，來進行一日生活作息制度與生活過渡環節的安排，并且通過將細化的時間板塊進行合拼，結合彈性時間的增加，來實現對整體的生活過渡環節的調整與優化。

例如，某幼兒園在進行整體上的規劃改革過程中，基于對彈性時間的增加，將原有的早餐時間為8點10分至8點40分、區域活動時間為8點40分至9點10分、教學活動和游戲時間為9點20分至11點30分轉換為早餐、區域活動、教學活動和游戲的總體時間段為8點10分至11點30分，使教師可以在這一時間段內根據學生的具體學習狀態進行各項活動的自主安排與調節，通過對過渡環節的融合，放緩一日生活的整體節奏，幼兒也有更多的時間可以投入到教學活動與游戲當中，使整體的活動安排質量得到提升。

（二）過渡環節的改善

幼兒園管理人員通過在過渡環節組織的審視與實施的過程中，結合對過渡環節各個細節價值以及相互關系的分析，完成內容的調整，使其在適宜性、靈活性與趣味性等方面上可以得到保障。令組織的形式可以更加多樣化，并基于功能上的互補，對幼兒園的實際需求以及幼兒的發展進行促進與調節，使過渡環節的具體內容與組織形式可以得優化，并符合幼兒教育與發展的規律。同時，在進行過渡環節內容的選擇時，需要基于對過渡環節結構的調整把握住相應的基本原則。而后根據幼兒園課程的主題與整體框架，完成對過渡環節內容的選擇，并且要將節氣、天氣、禮儀、文學等內容考慮在內，實現對過渡環節細節內容的整合與梳理[2]。同時，在過渡環節的組織過程中，教師應基于前后活動內容的具體性質，結合過渡環節中的動靜交替，使過渡環節在內容上的適應性得到提升，并避免幼兒在一日生活中產生心理或生理上的疲勞。

例如，在由集體教學活動向自主區域活動進行過渡與轉換的過程中，如果集體活動的性質在整體上較為安靜。那么在進行過渡環節的組織過程中，就要采取相應的措施，使整體活動的組織更加靈活，從而對幼兒的注意力集中狀態進行調整，實現對幼兒精力與行為的調節。而如果前一活動為運動量較大的活動時，在進行過渡環節的組織過程中，就應采取自主閱讀、故事分析等活動，對幼兒的情緒以及整體狀態進行穩定，以使后續活動的開展更加穩定。同時，在進行幼兒園一日生活過渡環節的優化時，需要從幼兒的關鍵能力與完整人格發展上出發，把握住幼兒在幼兒教學過程中自身發展的關鍵時期，合理調控學習內容，結合對學習環節的優化創造，使幼兒園教育的目的性與計劃性更加完備，并基于對于幼兒關鍵能力的培養與發展，在最大程度上使過渡環節在幼兒教育中的價值與作用得到發揮。

（三）教師素質的提升

提升幼兒園教師的素質，能夠使過渡環節的內容與實施效率得到優化。為此，就需要教師在進行過渡環節的組織與實施之前，加強對具體內容的觀察，基于幼兒的興趣需求，通過對幼兒行為的分析，來對幼兒處于過渡環節時的具體心理狀態進行分析。而且過渡環節的調整，能夠保障教育計劃的實施與落實效果，對過渡環節的教育作用進行充分的發揮，避免幼兒過渡環節的隨意與盲目展開[3]。為此，在進行過渡環節的組織時，教師要對各個教學環節與教學要素之間的關系進行分析，從多個角度展開，并選擇最為適宜的形式，通過對教育內容的活動與功能互補，使幼兒的自主性能夠得到充分的發揮，并且教師也可以通過觀察指導，來使幼兒教育的整體質量的得到提升。為此，就需要教師在進行過渡環節的實施過程中，通過引導措施的展開令幼兒的自主性可以實現與教學之間的結合，并更符合幼兒教育的實際需求。

例如，某幼兒園在進行過渡環節的組織時，為了實現過渡環節由單一環節向多元過渡環節進行內容上的過渡轉變，積極帶領教師學習與研討過渡環節中各項資源的實際展開需求以及教學內容與活動的細化安排與組織，通過主題研討的展卡，群策群力，使過渡環節的實施更加高效。

三、結語

綜上所述，在幼兒園教學的過渡環節中，存在的問題主要表現在了過渡環節脫離課程，過渡環節形式單一等問題上。為此，就要在一日生活的過渡環節中，通過采取彈性時間的增加、過渡環節的改善、教師素質的提升等措施，實現對幼兒園教育計劃性與目的性的提升，并保障幼兒園教學活動組織的質量與效率。

參考文獻：

[1]萬綺萍.幼兒園過渡環節的問題、成因及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：58，133.

[2]黃振華.解析幼兒園一日生活的過渡環節[J].中國校外教育，2019（18）：161.

[3]秦晴，孫民從.幼兒園一日生活過渡環節的優化策略探析[J].兒童發展研究，2017（3）：1-5.