日語專業聽力課程資源建設理論探索

摘 要：日語專業學生聽力技能的提升，不僅需要教師在課堂進行教學講解，更需要學生在課余時間自主進行聽力訓練，日語聽力資源建設則能夠為教師和學生提供豐富的聽力素材。日語聽力資源的建設應當避免素材缺乏系統性和實效性，在建構主義理論、二語習得理論等科學理論的指導下，按照開放性、適應性原則進行科學構建。

關鍵詞：日語聽力;資源建設;科學理論;構建原則

一、日語聽力資源建設存在的問題

在資源內容方面，日語聽力資源的建設仍處于零散狀態，大部分以課件、微課或者國際測試聽力原題等形式存在，而這些資源都由任課教師根據自身的某一次課程的教學需要進行隨機布置，缺乏課程的連貫性和銜接性。因為缺乏教師之間的合作與協調，讓資源出現主題相同、內容重復的現象;由于缺乏師生之間的溝通與交流，導致資源內容缺乏趣味性和多樣性，脫離學生的實際學習和生活，不符合學生實際的語言能力和認知水平，無法滿足學生學習的實際需求，不能有效促進學生學習的主動性和積極性，此外也導致教師辛苦建成資源不能得到充分利用，造成資源閑置與浪費。另外，由于資源建設沒有形成科學的管理模式，很多課程資源在建設完成之后，不能及時更新，也未對資源存在的錯誤和不當之處進行完善，導致資源內容缺乏時效性和有效性。

在資源建設與應用方面，日語聽力課程的任課教師是建設資源平臺的主體，因此，優質的資源平臺建設既需要任課教師對聽力課程的教學內容有完整系統的教學方案與教學策略，也要求任課教師充分了解學生的實際生活與學習需求，能夠根據學生的喜好篩選吸引學生的聽力素材。不僅如此，任課教師還需要具備一定的平臺操作能力和音視頻剪輯合成能力。然而，高校教師本身的教學和科研任務繁重，很難再有精力去自學計算機知識，因此如何提高任課教師的平臺操作和基本的軟件應用能力，也是資源建設過程中急需解決的問題。

二、日語聽力教學及其資源建設研究現狀

與日語聽力教學相關的研究主要體現在教學模式改革、日語聽力教學現狀以及多媒體技術在日語聽力教學中的應用分析等方面。其中王璐（2015）等認為通過在教學實踐中導入監控策略的訓練，使學習者能夠把握所聽整體內容。周婷婷（2015）、鄧佳（2015）、畢澤慧（2016）等指出情景教學法、任務教學法、發現教學法、提示型教學法、體驗式教學法等作為新型教學模式，是提高日語聽力教學效果的有效途徑。賈馳（2106）等指出中國日語教學中聽力環節尚存在諸多不足，包括授課時間不足，重視度不夠、教學模式落后等。羅洛（2014）、徐嬌玲（2017）等認為多媒體可以運用到聽前的“熱身訓練”和聽后的“鞏固訓練”，有助于學生直觀接受不能親眼所見的知識內容，進而加深理解和記憶。

此外，在影響日語聽力理解因素以及提高聽力能力等方面也有相應研究，主要集中在心理因素、學習環境、基礎能力等問題。其中，費曉東（2017）等認為中國日語學習者聽力成績與聽力意識相互作用，學習者聽力過程中不同程度的聽力意識的運用影響到其聽力成績的高低。周媛（2015）等認為日語專業學生學習日語入門時間短、聽力課比重小且不受重視、日語學習環境缺失等因素嚴重影響了日語聽力能力的提高。王茹（2014）、郭燕（2016）等則從學習習慣、基礎知識培養等方面對日語聽力能力提高策略進行了分析研究。

關于日語聽力課程資源的研究主要集中在各大日語網站開發的網絡資源庫，此類資源內容分散，缺乏系統性。日語聽力教學課件、聽力教材等也分布了一些聽力資源，但不足以為學生提供豐富多樣的自主學習以及自主訓練資源。萬小瑜（2013）指出網絡資源是重要的教學素材，日語聽力教學應充分利用并整合網絡資源。張懷玉（2014）分析了網絡資源的優勢，并指出利用網絡資源學習日語聽力的技巧。李妮娜（2017）對MOOC平臺下的日語聽力課程微課資源優化建設進行了研究與分析。

三、日語聽力資源建設的理論基礎

日語聽力資源的建設不能盲目進行，需要依據科學理論有序進行。二語習得理論、人本主義理論、建構主義理論、及元認知策略，為日語聽力資源的建設與實踐提供了依據。

基于二語習得理論，有效且大量的語言信息輸入是習得語言的重要條件。語言輸入必須是有趣的、密切相關的。語言學習者將輸入的語言信息轉化為吸收的量，通常輸入的量多于吸收的量，通過不斷的吸收，最后將所學的語言知識轉化為自動輸出的語言應用及交流能力。日語聽力課程教學資源建立為學生提供題材廣泛、具有較強時代感的聽力材料，提供豐富多變的日語語言實踐機會。這些來自真實語境的語言信息極大程度上改善了學生的日語語言輸入方式、輸入環境和輸入效果，能夠鞏固和提高學生的日語聽力能力，對學生的日語語言習得有深遠意義。

人本主義學習理論以學習者為中心，主張學習者的學習由個人主動發起，進行自我選擇與自我追求。教師要得到學生認可，雙方建立信任感，引導學生樹立自我選擇和自我實現的目標。因此，日語聽力教師不僅要在教學過程中為學生講授聽力內容與技巧，更要為學生提供良好的學習氛圍和學習條件，幫助學生選擇適合自己的聽力材料，引起學生的興趣，促進學生養成進行自我訓練的習慣。因此，日語聽力資源建設要以教師為主導、學生為主體的教學原則，充分調動學生的學習動機，為學生創建真實的語言環境和豐富多樣的聽力資源，引導學生構建新知識、擴展和更新自己的思維方式，引導學生主動尋求適合自己的聽力提升方法，自主制定學習計劃，安排學習時間，進行自我評價和自我管理，最終完成自我提升。

建構主義理論強調，學習的過程是學生構建知識意義的過程，應當最大限度地發揮學生的主動性、讓學生在適當的情景中構建自我空間，采用適當的策略應對具體學習過程中遇到的問題，最終完成知識意義構建。教師則是其意義建構的幫助者和促進者，教師的一切活動都要為學生主體的活動服務，應注重學生學習主動性和創造性的培養。教師的作用是間接的，重視學習中內在動機的作用。而日語聽力課程資源的構建，能夠促進學生在課堂以外的時間，主動進行聽力練習。教師借助聽力平臺資源，幫助學生使用適合自己的聽力資源，對學生下發聽力任務，隨時掌握學生的學習情況和學習效果，并針對學生完成任務的情況，對其選擇的聽力材料進行及時調整。這樣，能逐漸減少聽力能力提升過程中教師的外部控制，增加學生自我控制學習。同時教師也可以利用資源平臺組織小組學習、展開討論和交流，指引學生完成聽力能力提升的意義建構。

另外，對于日語語言學習者來說，聽力理解能力在日語語言能力提升過程中起著非常重要的作用，是日語應用技能發展的基礎。而日語聽力能力的提升，則要求日語學習者需要理解日語聽力過程。元認知理論則注重聽者在聽的過程中對認知過程的認知以及調解過程的能力。因此，借助元認知策略，教師可以通過資源平臺的統計數據結果，結合學生進行聽力訓練的實際情況，幫助學生進行自我總結和自我評價，讓學生及時發現自己在聽力訓練過程中的薄弱環節，并積極找出對應方法。

四、日語聽力課程資源建設的原則

科學性原則要求日語聽力資源的選擇與設計，需要遵循日語學科發展的規律、符合日語聽力技能提升的特點。同時，要以先進教育理念和科學技術為支撐，對現有聽力資源進行科學、合理的統籌、規劃、篩選與重組。

適用性原則要求，聽力資源的難易程度和教師布置的任務量要與不同年級、不同層次、不同專業的學生需求相適應。既要滿足學生鞏固課堂內容的需求，又要滿足學生進行課外聽力訓練的需求;既要適應學生進行自主訓練的需求，又要適應教師拓展教學內容的需求。

開放性原則指聽力資源平臺的內容既面向本校日語專業學生開放，又供其他專業和其他院校的學生學習。既為本校教師提供教學資源，也為其他院校教師提供教學參考。聽力資源平臺的構建既需要本校日語專業教師進行資源篩選與配置，也需要日語學習者提供更為豐富多樣的聽力素材，同時也歡迎其他專業、其他院校的教師提供寶貴的建設意見和建議。

五、日語聽力資源建設意義

日語專業聽力課程資源的建設為日語專業學生提供個性化、自主式學習平臺，拓展日語個性化自主學習資源，能為學生提供良好的日語聽力環境與條件，彌補聽力教材內容忽視學生個體差異的不足，從而實現學生從“被動接受”到“主動吸收”的轉變，激發學生的學習興趣。日語專業聽力課程資源的建設，將日語專業基本技能學習與專業實踐能力提高相結合，讓專業學習與入社求職相對接，為今后就業打下堅實基礎。依托學校慕課平臺，突破傳統日語教學的限制，采取線上布置作業、小組協作等方式對日語專業聽力課程進行考核模式改革，突出學習過程導向，注重學生平時能力考核，促進日語聽力課程的教學改革，真正實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式教學，提升我校日語專業學生的應用能力和實踐能力。

參考文獻：

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