圍繞典型工作任務

姚曉娟

摘 要：圍繞典型工作任務的一體化教學，不是單一的、孤立的教學模式，它是一個綜合的教學過程。影響教學效果的好壞有很多因素，與工作任務是否合理設置，學生的基礎及學習階段都有關系。本文以電氣照明線路的安裝與調試為例，重點闡述了圍繞典型工作任務，一體化教學的組織實施方案及過程評價方案。

關鍵詞：職業教育;典型工作任務;一體化教學

職業教育的重要目標是幫助學生學會“從事符合現代技術、經濟和社會發展要求以及自身職業和能力發展需求的、高質量的工作”，因此職業教育課程的核心學習內容是“工作”。這里的工作是一系列可以操作、學習和傳授的具體的工作行為，其載體是通過系統、科學的職業資格研究得到的典型工作任務。

典型工作任務（Professional tasks）是用完整的、有代表性的職業行動描述的一個職業的具體工作領域，也稱為職業行動領域。其特點是描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，反映了該職業典型的工作內容和工作方式，也是現代職業教育學習領域制定的主要依據。一般來說，每個職業（專業）通常有十多個典型工作任務，這些工作包含了一個職業中的多種等級。一個職業的典型工作任務來源于企業實踐，它是培養人的職業能力的關鍵因素，但典型工作任務不一定完全與企業的實際工作任務一一對應，也不一定完全是再現實際生產中經常出現的具體工作的環節或步驟，它具有的是典型性和代表性。

在理實一體化教學過程中，為了讓學生有一個明確的目標，調動學生參與課堂理論教學與生產實習的熱情，培養學生正確的操作加工理念，同時也為了提高教師的教學質量，圓滿完成各階段的教學任務，以典型工作任務為載體實施一體化教學，對促進教學質量的提高可達到起到立竿見影的效果。下面就以維修電工安裝與檢測照明燈具為例，談談一體化教學。

一、典型工作任務的設置

工作任務的設置不僅具有代表性和典型性，更要考慮學生的基礎和職業技能要求。對教學對象進行準確的定位是每一位教師設置工作任務的基礎，也是實施該工作任務后能取得豐碩效果的有力保證。同時又要根據學生所處的各職業技能學習階段、所學專業系統知識具體問題具體分析，從而設置合理、有效的工作任務。本文探討的典型工作任務是《照明燈具安裝與檢測》，教學對象是維修電工專業二年級學生（第三學期）。

二、明確目標

教學組織者一定要明確本次教學的目標，完成本次教學，可以讓學生掌握什么，達到什么目的。目標的制定要結合現有教學條件和學生的實際情況，太高學生完不成，太低實現不了教學要求。一個切合實際的目標也為工作任務的完成提供重要依據。本次的教學目標是熟練實用電工工具安裝燈具（白熾燈和熒光燈），會使用萬用表檢測線路的好壞。

三、教學環境的確定

教學環境是教師教學、學生學習知識的場所，一體化教學對教學環境提出了全新的要求和解釋，即教學場所不再是過去單純的封閉的場所，而是既學習理論知識又從事實踐活動的場所。本次的教學環境和教學設備是電工一體化實訓室、多媒體計算機、投影儀、照明安裝板、燈具、插座、開關、導線、常用電工工具及儀表等。

四、教法、學法模式確定

教師為教學組織者，也是引導者，引導學生自主學習與操作，分組討論，組內配合，互幫互助完成任務。本次教學是24人，6人為一大組，每人一套工具及安裝板，共分4組。分組考慮學生優差配合，提高教學效率。簡而言之，教法上避免填鴨式，學法上最大可能激發學生主動性。

五、任務實施

任務實施是一體化教學中最關鍵的環節。首先是任務如何導入，創建情景，視頻還是陳述，方式很多，原則是最大化激發學生學習的興趣。其次是任務分配，化整為零，分階段分步驟完成。完成一個典型的工作任務，學生不可能一次成功，這中間需要很多環節的配合，任何一個小環節出錯，都會導致最后的失敗。所以在教學過程中，對任務的分解步驟很重要，這需要教學組織者認真思考，縝密分析，任務分解得好，學生完成就會比較順利，否則會很艱難，對輔導教師也是一種挑戰。最后是充分發揮小組的力量。圍繞典型工作任務，在貫徹一體化教學中，對師資要求也比較高，設備及雙師型教師的缺少都是很多學校一體化教學中的軟肋。分組教學，既可以解決設備的缺少（學生可以幾人共用設備），也可以解決教師人手缺乏現象。因為一體化教學是開放式的，特別是在操作或加工過程中，學生經常需要詢問或指導，一個教師或兩個教師有時都忙不過來，這時，充分發揮小組組長的作用，小組組長一般由學習比較好的學生擔任，他可以代替教師輔導或指導本組學生，組內互助解決了師資不夠的問題。任務實施過程中，每個環節緊密相扣，只有每個環節不出錯或少出錯才有可能順利完成一個完整的任務。

本次照明燈具的安裝，任務設置是由一張一室一廳居民建筑照明布置圖導入，這個在生活中比較實用，很容易引起學生的興趣。里面有客廳燈、臥室燈、床頭雙控燈及插座等，入戶門口有總閘和電表。這個工作任務在照明燈具安裝活動中很具有典型性和代表性。接下來就是分解任務，教師引導學生分析圖紙，分析需要干的具體工作有哪些？具體落實在以下幾個方面。

第一，由所給圖紙，引導學生繪制照明原理圖。只有原理圖搞清楚了，才可以進行布線安裝。

第二，在原理圖正確無誤的情況下，在照明安裝板上找到所需燈具、開關及插座，并會用儀表檢測判斷好壞。

第三，根據原理圖及實物對照，繪制接線圖（接線圖每個學生繪制的可能都不太一樣，可以給學生發揮的空間，前提是布線經濟、可靠）。

第四，接線圖繪制好后，教師要引導學生接線從最簡單的開始，單開單控，然后再雙控，避免線路交叉和浪費導線，還要滿足接線工藝要求。這個過程比較耗時間，需要學生布線仔細，教師認真觀察巡視，發現問題及時糾正，建議學生每接完一條線路，都要用萬用表檢測是否正確。

第五，接完所有線路后，先小組自查，再輔導教師檢查，最后由輔導教師送電，杜絕學生自己送電。

六、檢查

檢查的過程實際上也是學生自我認識學習的過程。這一過程要求每項任務完成后，先學生自查，再小組互查，并做記錄，為最后總評提供依據。學生檢查排除不了的故障，教師可以幫助分析，引導學生找出故障原因。

七、總評

總評有以下三個部分。一是以小組自評和小組互評為主，交流心得。教師對學生在整個過程中出現的問題予以評價，對于學生在操作過程中出現的問題要及時給予糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。二是根據每項任務完成情況記錄，評選出完成此次工作任務的優秀小組或個人，指出好在什么地方，值得學習的是什么，其他小組應該學習他們什么，最后要給予獎勵（小組加分或者口頭表揚等）。三是各小組進行成果展示，讓同學們取長補短，互相學習。

圍繞典型工作任務的一體化教學，不是單一的、孤立的教學模式，它是一個綜合的教學過程。影響教學效果的好壞有很多因素，與工作任務是否合理設置，學生的基礎及學習階段都有關系。一般完成典型工作任務的教學放在后面的學期更合適一些，前面階段學生已經學習了基礎課程，典型工作任務也是綜合前面所學的知識，這樣學生才有可能順利完成任務，這也是培養學生綜合分析問題，提升技能的過程。本次的照明安裝是放在第三學期，前面學生已經學習過儀表的使用，導線的連接及常用電工工具的使用等基本操作，理論課程也學過如何識圖、畫圖及分析電路;若沒有前面這些實習和理論學習就不可能完成后面的典型工作任務，何談教學效果。

圍繞工作任務的一體化教學符合教學規律，是以培養學生綜合能力為教育目標，以提高學生專業技能水平為主線，以適應市場需求為導向的教學方法和教學手段。隨著教學理念的不斷更新，工作任務型教學法會不斷發展、完善，是貫穿整個教學的一種教學體系，其教學組織也更為合理、有效及多元化，同時也給高校的教學設備和師資提出了更多的要求，只有不斷創新學習才有可能跟上教學改革的步伐;只有不斷提高業務素質才有可能創新和滿足正常教學，同時也可以服務于生產部門，協助科研及培訓員工;有產能和效率，才有可能更新設備，這是個良性的循環和發展。

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