課程游戲化理念下幼兒園角色游戲新探

文 吳 健

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。角色游戲能夠促進幼兒多方面能力的發展，教師應該引導幼兒創造性地開展角色游戲，拓展角色游戲的內容。

一、角色游戲存在的問題

幼兒在角色游戲中的行為大多停留在對角色的簡單分配和對一些材料的機械操作上。幼兒缺乏生活經驗，不能深刻理解角色的含義，并且活動多由教師進行預設，幼兒缺少自主探究的機會。因此，幼兒的游戲行為只停留在表面，無法深入推動游戲的進一步發展。

游戲材料在很大程度上制約了幼兒的行為。現在很多角色游戲都給幼兒提供了栩栩如生的成品材料，本意是想讓幼兒身臨其境，實際上卻限制了幼兒想象力的發展，使幼兒的游戲范圍被材料所限制，也限制了幼兒與其他區域進行互動的能力發展。

教師的指導缺乏啟發性。在角色游戲中，教師習慣于高控幼兒的游戲行為，如直接告知幼兒每個社會角色應做的事情，當幼兒遇到問題時，教師也是進行籠統的指導，缺乏針對性及啟發性。

二、問題存在原因

◎幼兒在角色游戲中缺乏自主探究意識。

◎游戲的材料多是成品材料，缺少讓幼兒進行創新的空間。

◎教師對幼兒的需求了解不夠深入。

三、如何有效指導角色游戲

教育是為了促進幼兒更好的發展，教師應追隨幼兒的成長規律開展教育。在幼兒的角色游戲中，要做到順應幼兒的想法，利用游戲化的方式進行教育，這就需要教師具備足夠的專業素養，不斷思考創新，將課程游戲化的理念與角色游戲進行有機融合。

（一）轉變教師觀念，做到以幼兒為本

在角色游戲的準備期，我們需要放手，讓幼兒成為角色游戲的主人，如讓幼兒列舉自己感興趣的角色游戲主題。根據幼兒提出的建議，讓他們通過前期調查來確定最終的游戲主題。而教師要鼓勵幼兒充分表達自己的想法，幫助他們總結游戲經驗，從而為游戲的開展打下良好的基礎。

（二）自主創作游戲材料，提高游戲趣味性

楊振寧教授曾指出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”動手實踐機會和能力的缺乏，在很大程度上制約了我國幼兒自主探究意識的發展。因此，在游戲過程中，教師可以組織幼兒動手制作游戲材料。例如，“服裝店”缺少各式服裝，教師便可以帶領幼兒一起動手制作服裝。在制作過程中，幼兒可以和同伴討論服裝店需要哪些類型的服裝并將討論結果記錄下來，再根據討論結果自行設計各種漂亮的服裝款式和美麗的裝飾品。因為服裝不僅貼近幼兒的生活，還能讓幼兒充分發揮自己的創造力，在畫、折、剪、貼的過程中積累經驗。同時，幼兒通過動手實踐，能夠看到自己的創作成果，體驗到自主探究的樂趣。

（三）投放半成品材料，發揮幼兒的能動性

在游戲的過程中，我們發現幼兒對成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，如何才能發揮幼兒的能動性，讓幼兒有較為持久的興趣參與活動呢？為此，我們可以在游戲中投放大量的半成品材料，如將原本要制作成成品玩具的紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、小竹棍、各種小畫圖、橡皮泥等材料投放在活動室內，鼓勵幼兒根據游戲中的實際需要動手制作游戲材料。若幼兒在制作半成品材料的過程中遇到了困難，教師可以及時介入，給予幼兒支持和幫助。幼兒的想象力是無窮的，我們要充分發揮幼兒的能動性，最大限度地發揮半成品材料的使用價值。

（四）啟發性引導，推動游戲進一步發展

幼兒的角色游戲離不開教師及時、恰到好處的引導，教師具有啟發性的引導能夠激發幼兒的游戲興趣。在引導的過程中，教師應注意以下幾點。

1.尊重幼兒的游戲意愿

在課程游戲化的理念中，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊密相連的。在角色游戲中，應以幼兒為主體，教師為主導。不應讓“主體”成為表演的工具，“主導”變成“主宰”，教師想好主題，定好情節，幼兒只能按規定去表演，在這個過程中，教師控制得太多，幼兒很難有發揮的余地。當幼兒自發開展有主題、有情節、有趣味性的游戲時，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷或介入，讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中進行，當幼兒需要幫助時再給予啟發性的指導，促進幼兒游戲的進一步發展。

2.教師的參與

教師可以角色的身份參與到幼兒的游戲中，如去“娃娃家”做“媽媽”，此時，教師要起到隱性示范的作用，要以角色的動作和語言，給沒能很快融入角色游戲的幼兒提供模仿的機會。如“娃娃家”中的“媽媽”在抱“寶寶”時，總是倒著抱，此時，教師要以“醫生”的口吻提醒幼兒：“這位‘寶寶’的‘媽媽’，我是一位醫生，我教你一個小竅門好嗎？寶寶是不能倒著抱的，這樣容易使寶寶將剛吃到肚子里的東西吐出來。”于是，“媽媽”調整了一下抱“寶寶”的姿勢，從那之后，“媽媽”都會注意抱“寶寶”的方法是否正確了。教師以這樣的方式提醒幼兒，會讓幼兒感到親切，并很樂意地接受。

3.進行合理的指導

角色游戲的指導方式可分為外指導和內指導兩種。外指導是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進行現場直接指導。它容易產生以成人的意志代替幼兒意愿的現象，抑制幼兒自主性的發揮。外指導一般用于游戲開始和結束時、游戲中出現危險時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時和游戲中幼兒向教師求助時。如在“小超市”游戲中，當“小超市”里的飲料被“顧客”買完時，教師就扮演“廢品收購員”，將“顧客”手里的飲料罐收回，再進行加工制作成“小超市”里所需要的飲料，“小超市”的生意又變得興隆起來，這就是內指導。這種指導方式對培養幼兒的自主探究意識有很好的促進作用。另外，教師可以以內指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發揮想象力和創造力，主動克服困難。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產生解決問題的動機。如教師故意以“顧客”的身份到“菜場”里買缺貨的“海帶”，引導幼兒自己想辦法，尋找合適的材料（如布條或紙條）來替代或制作“海帶”。

4.提高幼兒自主解決問題的能力

在游戲的過程中，常會出現一些問題。為了培養幼兒自主解決問題的能力，教師不應急于處理，也不要把自己的意見強加于幼兒，而是應該引導他們尋找妥善解決問題的方法。游戲中，幼兒有時會出現爭搶角色的現象，除了啟發他們相互謙讓并協調解決外，還應引導他們觀察主要角色與次要角色之間的關系。教師要注意觀察幼兒是怎樣分配角色及如何協調主次關系的。若游戲中發生矛盾，教師要了解清楚其內在原因，以便更好地解決矛盾。

5.積極評價，尊重幼兒游戲的自主性

教師對幼兒的評價往往會影響幼兒對自己的認識和評價。因此，教師對幼兒的評價要盡量做到科學、客觀、合理，保護幼兒的自尊心和自信心。恰當的評價，能夠調動幼兒的積極性，促進幼兒良好個性的發展。例如，在一次“娃娃家”的游戲中，一名幼兒把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去，導致整個“娃娃家”都亂七八糟，教師耐心地問他原因，幼兒說因為覺得臥室活動空間不夠大，想通過移動家具擴展一下活動空間。此時，教師應積極回應，了解幼兒的真正想法，尊重幼兒游戲的自主性。

幼兒的天性是游戲，課程游戲化理念下的角色游戲要想得到發展，應以幼兒的意愿為主，創設滿足幼兒自主游戲所需要的環境，提供幼兒自主探究游戲中所需要的材料，并根據幼兒游戲的發展給予適時的指導，從而提高幼兒自主解決問題的能力，促進角色游戲的進一步發展。