家長參與特殊兒童早期干預(yù)的策略

文 徐 嬌

近年來，特殊兒童的早期干預(yù)受到越來越多的關(guān)注。家長干預(yù)是西方教育界流行的一個概念，意味著家長有權(quán)利和義務(wù)參與特殊兒童的教育和成長，這其中不僅包括家庭教育，還包括家長參與學(xué)校的管理和教育工作。國外對家長早期干預(yù)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的研究表明，家長的早期干預(yù)對特殊兒童的治療起著重要的作用，可以促進(jìn)特殊兒童疾病的改善和恢復(fù)。

家長參與特殊兒童早期干預(yù)，主要指以特殊兒童的家庭為背景，在社會服務(wù)機構(gòu)的支持下，通過專業(yè)輔導(dǎo)及輔助訓(xùn)練，讓家長參與到特殊兒童的治療中去，使家長成為特殊兒童教育及康復(fù)工作的主要推動力。通過家長干預(yù)，減少對特殊兒童進(jìn)行治療時的障礙，降低特殊兒童的混亂程度，促進(jìn)特殊兒童的能力及潛力開發(fā)。

一、家長參與特殊兒童早期干預(yù)時應(yīng)扮演的角色

家長在參與特殊兒童的早期干預(yù)時，通常扮演著特殊兒童的監(jiān)護(hù)角色、信息提供角色、執(zhí)行角色和合作角色等。

監(jiān)護(hù)角色，即為避免特殊兒童發(fā)生重大事故，家長作為監(jiān)護(hù)人參與特殊兒童的干預(yù)過程。在各種康復(fù)機構(gòu)接受治療和培訓(xùn)的特殊兒童的家長，在大多數(shù)情況下都承擔(dān)了監(jiān)護(hù)角色。

信息提供角色，即特殊兒童的父母向?qū)I(yè)人員提供關(guān)于兒童各種癥狀的信息，以便根據(jù)特殊兒童的具體情況實施更加積極和有效的治療。

執(zhí)行角色，即專業(yè)人員根據(jù)特殊兒童的實際情況制定方案。家長在專業(yè)人員的指導(dǎo)和培訓(xùn)下保證特殊兒童能夠順利實施方案，最后由專業(yè)人員評估實施效果。

合作者角色，即家長直接介入特殊兒童的治療過程，對特殊兒童進(jìn)行干預(yù)，家長與專業(yè)人員互相溝通，互相交流，共同制定家庭干預(yù)計劃，選擇適合特殊兒童的干預(yù)方法，讓家長成為第二個專業(yè)的老師。

二、家長參與特殊兒童早期干預(yù)時存在的問題

（一）家長自身存在的問題

有些家長對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的認(rèn)知存在偏差。參與特殊兒童的早期干預(yù)不僅是家長的責(zé)任，也是家長的權(quán)利和義務(wù)，但許多家長缺乏這方面的認(rèn)知。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長普遍認(rèn)為他們的責(zé)任主要是負(fù)責(zé)幼兒的日常生活起居，教育和培訓(xùn)是專家的責(zé)任。因此，他們不愿意參與特殊兒童的早期干預(yù)。

（二）我國缺少對特殊兒童家長的幫助服務(wù)

目前，我國沒有專門的機構(gòu)和專職人員來管理和協(xié)調(diào)家長參與對特殊兒童進(jìn)行干預(yù)的工作。此外，雖然有各種特殊兒童早期干預(yù)機構(gòu)（或中心）能夠自發(fā)組織各種活動，根據(jù)自身條件去幫助家長，但其作用有限，難以確保家長在參與早期干預(yù)時能夠取得長期效果。

三、提高家長對特殊兒童早期干預(yù)效果的建議

（一）提高家長對早期干預(yù)的認(rèn)識

外國研究表明，家長參與特殊兒童早期干預(yù)主要有兩個方面的作用。首先，在干預(yù)過程中，家長的參與可以維系一個可持續(xù)的強化體系，以鞏固干預(yù)的有效性。第二，父母的積極干預(yù)將有助于持續(xù)促進(jìn)特殊兒童的進(jìn)步。許多家長沒有意識到他們在特殊兒童干預(yù)中的作用，所以需要專業(yè)人士為家長介紹對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的相關(guān)知識。

例如，教師在實際的教學(xué)過程中，可以定期召開家長會，向特殊兒童家長宣傳有關(guān)家長干預(yù)的積極作用，讓特殊兒童的家長對此擁有較為清晰的認(rèn)知，能夠積極主動地參與到特殊兒童的早期干預(yù)中。在召開家長會時，教師可以借助多媒體設(shè)備向特殊兒童的家長展示一些在實際生活中家長干預(yù)對特殊兒童起到積極作用的事例。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)特殊兒童的家長到一些特殊兒童的家庭中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，通過實際體驗與親身感受，使特殊兒童的家長相信自身的干預(yù)對特殊兒童的發(fā)展所起到的積極作用。

（二）不斷提高教師的服務(wù)意識

不斷提高教師的服務(wù)意識，讓他們真正全心全意地為特殊兒童的家長服務(wù)。教師要讓特殊兒童的家長認(rèn)識到早期干預(yù)的重要性，因為如果家長不參加學(xué)校組織的家長會，或者家長的教育理念與教師的教育理念相矛盾，那么家長的早期干預(yù)對特殊兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展就不能起到良好的助推效果，甚至?xí)窒處熕龅呐Α?/p>

例如，對于那些不經(jīng)常參與家長會的家長，教師要主動進(jìn)行溝通交流，不能因為家長的缺席，而放棄向家長宣傳家長早期干預(yù)的積極作用，進(jìn)而導(dǎo)致特殊兒童的成長和發(fā)展受到影響。并且，教師可以通過家訪與特殊兒童家長進(jìn)行溝通和交流，在交流中教師應(yīng)注意言辭，用中肯的態(tài)度與特殊兒童家長進(jìn)行溝通。對于那些對早期干預(yù)認(rèn)識不足的家長，教師要不厭其煩地進(jìn)行細(xì)致的講解，以提高家長的認(rèn)識，從而達(dá)到家長有效干預(yù)特殊兒童的目的。

（三）建立家長早期干預(yù)的平臺體系

首先，為特殊兒童家長建立一個信息交流平臺，讓家長通過互聯(lián)網(wǎng)及時了解特殊兒童的相關(guān)政策、教育方式、康復(fù)方法及其他方面的相關(guān)信息。通過閱讀和分享有關(guān)資料，讓家長能有效地對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。

其次，建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的特殊兒童家長團(tuán)體。通過組建團(tuán)隊，家長可以就特殊兒童的問題相互交流，分享經(jīng)驗，分享知識和技能，減輕心理壓力，相互幫助，充分發(fā)揮社區(qū)的資源優(yōu)勢。

例如，教師可以借助當(dāng)前較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，如通過QQ、微信等通信軟件進(jìn)行群聊，使家長可以快速地與教師進(jìn)行溝通交流，便于教師指導(dǎo)特殊兒童的家長解決干預(yù)過程中所遇到的一些問題。并且，教師還可以將自身所了解到的一些關(guān)于特殊兒童的最新信息公布到群里，方便家長進(jìn)行了解，如國家制定的相關(guān)政策、最新的康復(fù)治療方案等。

（四）加強對家長的指導(dǎo)

一些家長對早期干預(yù)的內(nèi)容不夠了解，無法科學(xué)地幫助特殊兒童進(jìn)行康復(fù)教育，這就需要教師加強對特殊兒童家長的指導(dǎo)，讓他們能夠更好地掌握科學(xué)的早期干預(yù)方法。

例如，對一些患有癲癇和多動癥的兒童，教師可以組織召開相關(guān)的主題會議，向特殊兒童家長宣傳一些相關(guān)的干預(yù)方法，幫助家長進(jìn)行積極有效的干預(yù)。如教師應(yīng)該引導(dǎo)家長注重孩子的身體健康，要定期帶領(lǐng)他們進(jìn)行一些簡單的跑步鍛煉，以增強抵抗力，并且還要保證睡眠質(zhì)量。最為重要的是，要減少特殊兒童看電視和玩電腦的時間，以免電子輻射對其身體產(chǎn)生影響。

綜上所述，在對特殊兒童的早期干預(yù)中，除了要有專業(yè)的治療機構(gòu)和治療技術(shù)，家長的干預(yù)也是十分重要且必不可少的。相對于正常的兒童，特殊兒童更需要家長的關(guān)心和愛護(hù)。家長照顧特殊兒童時，要付出更多的精力和時間，并持之以恒地對特殊兒童進(jìn)行干預(yù)。只有這樣，早期干預(yù)才能產(chǎn)生良好的效果，從而幫助特殊兒童逐漸趨于正常化。