A+課堂派應用于大學計算機基礎課程的教學設計與實踐

潘悅

摘 ?要 為推進高校計算機基礎課程教學改革進程，探索信息技術在課程教學中應用的合適路徑。根據教學設計的相關理論基礎，提出以信息技術工具為支撐的課堂應用模式，并以“A+課堂派”這一在線課堂管理平臺為例來進行實踐研究。首先對教學目標、學習者特征、學習環境三個方面進行前端分析與模型設計，然后結合“A+課堂派”的功能支持與具體的課程內容進行應用實踐、效果調查和分析，最后總結。

關鍵詞 大學計算機基礎;A+課堂派;教學設計

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0106-04

Abstract In order to promote the teaching reform process of basic computer courses in colleges and universities， and explore the appro-priate path for the application of information technology in course teaching， based on the theory of instructional design， this study pro-poses a classroom application model supported by information tech-nology tools， and takes the online classroom management platform of “A+ Classroom” as an example to conduct practical research. First?of all， this article makes a front-end analysis and model design on?teaching objectives， learner characteristics and learning environment，then combining the function support of “A + Classroom” and the specific course content， the paper makes application practice， effect investigation and analysis， and finally summarizes.

Key words college computer science; A+ classroom; instructional design

1 研究背景

新技術推進教育教學實踐 ?隨著計算機科學技術、人工智能、大數據等技術的迅猛發展，催生出新型的教育教學方式。《教育信息化2.0行動計劃》提出要“發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合”。《教育信息化“十三五”規劃》指出：“推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。”大學計算機基礎課作為高等學校學生必修的通識課程之一，目的在于加強大學生的計算機文化知識，培養大學生的計算機應用能力。尋找信息技術與課程整合的方法，將其在大學計算機基礎教學中具體運用，促進學習者更好、更高效地學習。

計算機基礎課程教學的新目標

1）以發展更高的思維能力為訴求。隨著信息技術的發展，學生可獲得的學習資源日益豐富，他們也愈發注重發展自己的高階思維能力。這就更加強調碎片化、結構化的課堂教學設計，使學生在多種培養模式中實現自己的發展需要。

2）關注學生的個性發展。學生學習的個性化是其充分發展的前提，信息化時代為學生提供了海量的學習資源和學習機會。要發揮信息技術作用，提供更多的案例和豐富的信息，調動學生的學習動機，促進學生的認知過程、問題解決和問題探討，充分發揮出學生的個性化特征。

3）使用新興的技術支持。為了應對“數字原住民”的多樣化學習需求，讓課堂變得更加智慧化，采用技術融入課堂教學環節。在課堂內使用技術手段能夠大大提升上課效率，也能夠在有限的時間內獲得更多的學習資源，有更多的學習內容擴展以及更大化的學習產出。

2 前期分析

大學計算機基礎課程是一門理論與實踐并重的課程，單一的理論課講授和實驗室操作都是使學生的學習興趣不佳、教師教學成就感不足以及師生容易出生懈怠的原因。因此，亟待改革計算機基礎教學方法，引入信息化教學手段。本研究以“A+課堂派”（以下簡稱“課堂派”）在線課堂管理平臺在高校計算機基礎課程中的應用為例，進行教學設計研究，期望能夠充分發揮出“課堂派”的優勢，促進教師教學和學生學習，實現以學生為主體、教師為主導，共同參與分析大學計算機基礎的基本知識和操作技能的目的。“課堂派”能為課堂教學提供圖1所示主要功能。

以計算機基礎課程中“計算機基礎知識”這一章節為例，主要知識點包含：計算機的發展、應用;計算機的分類和特點;計算機中數制及編碼系統;微型計算機系統組成與計算機的基本工作原理。這一章節的內容知識點多，陳述性知識和程序性知識都包含其中，每一個知識點環環相扣，是今后學習高階計算機知識的基礎，學生對于學習這一章節的內容往往重視程度不高，學習動機不強。教師的教學以講授理論知識為主，教學過程結構單一。以“微型計算機系統組成與計算機的基本工作原理”教學為例，進行論述。

教學目標分析

1）知識與技能：了解計算機硬件系統及軟件系統的組成，熟悉計算機的基本工作原理，能夠分辨微型計算機的輸入和輸出設備，掌握馮·諾依曼工作原理，提高計算機理論知識水平。

2）過程與方法：通過課堂上相互交流、討論，在掌握計算機知識的同時熟悉計算機工作原理。

3）情感態度價值觀：提高計算機的理論水平和實踐能力，樹立良好的信息意識和價值觀，培養計算機應用能力。

學習者特征分析 ?本課程教授的對象為大一年級非計算機專業的學生，大部分學生在中學期間有一定的計算機基礎知識，少部分學生從未接觸過計算機。處于大一年級這個年齡階段，他們的思維有了更高的抽象性和理論性。同時作為“數字原住民”，他們對于信息技術有著很強的接受能力，學習態度積極。

學習環境分析 ?本課程的物理教學環境為計算機機房，所上課班級機房中的所有計算機都連通了寬帶，極大地方便了教師和學生對于在線課堂管理平臺“課堂派”的使用。

3 課堂教學模型的設計

在大學計算機基礎課程中引入“課堂派”，使教學活動和教學內容更加智慧化、層次化，實現教師和學生線上線下同屏授課、交流討論、在線批閱、答疑和數據收集的交匯融合。圖2是基于“課堂派”的課堂教學模型，充分體現了教學過程的整體性，從課前、課中、課后三個環節發揮“課堂派”的功能特征，讓課堂教學活動與“課堂派”深度融合。

4 教學實施

使用“課堂派”完成教學目標，實現有效的教學管理和教學互動，要充分備課，發揮出教學中每一環節的作用以及“課堂派”的優勢，更好地達到課程學習的目標。以“計算機系統組成與計算機的基本工作原理”這一節為例，介紹“課堂派”在課堂上應用的過程。

課前準備 ?上好一堂課，開頭是關鍵。課堂教學的開端主要起到承上啟下、強調重點、激發學生學習的熱情和興趣、增強課堂注意力的作用。

創建班級，生成二維碼;讓學生用微信注冊賬號，掃碼加入班級;發布公告，告知學生本課程或者本節課需要完成的學習任務及目標，如圖3所示;準備課件，上傳課件，發布課件;上傳信息化學習資源和資料至資料區，供學生提前自主學習;在互動區為相應的課件內容設置單選題、多選題等，為數據收集做準備，如圖4所示。

課前預習 ?課前學習是有意義學習發生的關鍵一環，在這樣的一個環節，選用“課堂派”教學平臺，選擇教學內容及學習資料，激發學生的學習動機和主體地位，讓學生從被動學習轉化到主動學習中來，積極主動地建立新舊知識之間有意義的聯系。

圍繞“計算機系統組成與計算機的基本工作原理”這一主題，提供自主學習資源、課件及案例等，發布預習任務測試，收集學生的反饋及問題，學生的疑問和評論會記錄在學習情況之中，如圖5所示。教師整理討論問題及數據，為課上解決學生的反饋問題做好準備。學生圍繞學習任務，完成測試題，自主預習這一節內容，線上反饋學習問題。在課前預習過程中以教師引導為主，學生利用“課堂派”提前預習、發現問題，教師結合學生學習情況反饋出來的問題，在上課的時候也可以做到有的放矢，對學生有疑問或者難以理解的地方仔細講解，這樣就提高了教師的教學質量和學生的學習產出。

課中 ?課中是整個課程學習的核心，依托于“課堂派”提供的技術服務，教師進行考勤、隨堂互動、表現記錄等操作，在這一環節講解學習內容，使學生在自己的認知結構中融入新的學習知識。

首先，教師對學生在課前遇到的問題進行答疑解惑，以交流提問的方式進行互動，在一問一答中解答學生存在的問題;其次，同屏講解已上傳的課件，同時在電子白板上展示計算機系統組成與計算機的基本工作原理的概念、知識等，以圖文并茂的形式輔助學生理解，讓學生接觸新的學習內容，明確學習方向;最后，教師在“課堂派”中發布隨堂互動，讓學生鞏固新知，根據“課堂派”中測試題結果數據的收集，針對性地進行講解和答疑，強化促學。課中互動測試后測試統計結果如圖6所示。同時，“課堂派”的數據統計功能可以有效、客觀、準確地對學生的學習過程進行形成性評價，激發學生的學習主動性。評定標準：平時成績（50%）=考勤（10%）+課堂討論（20%）（課堂積極發言、正確回答問題，完成操作）+完成作業（20%）（按時完成作業，并在規定時間內提交，作業完成質量良好）;期末考試（50%）。

課后 ?課后環節主要是對課程內容進行評價，評價本身也是一種教學活動，要求學生對所學內容進行復習、鞏固和整合到已學到的知識技能中。在“課堂派”的支持下，教師可以線上批閱作業，也可以線上點評、批注，不符合要求的打回作業。教師根據學生的作業完成質量進行評分，學生對于作業有疑問的地方也可以私信與教師溝通。

教師利用“課堂派”發布課后習題，診斷學生對于新知的整體掌握情況，針對學生的個體差異給予監督和激勵，對于學生的私信給予持續的深入指導，如圖7所示。作業提交情況如圖8所示。

5 “課堂派”實施效果調查分析

通過將“課堂派”引入計算機基礎理論課的實踐來看，教師的教和學生的學都發生變化。筆者就臨床專業兩個班級的學生對“課堂派”應用于計算機基礎課中的效果展開調查，如表1所示。

從調查結果分析來看，絕大多數學生認為，“課堂派”應用于計算機基礎這門課程較為適合，提升了自主學習能力;有助于學生課前預習，提前掌握課程任務;課中師生互動、發布測試題及相互分享作業、交流討論，有助于對新知的理解，及時查缺補漏;課后作業的及時完成及批改，有助于對知識與技能的提升;整個學習過程也增進了師生、生生之間的感情。

6 總結

“A+課堂派”在大學計算機基礎課中的使用，構建了一種新型的信息化課堂教學形態，突破了單一的PPT講授式教學，從而形成高效、自主探索、多元互動、協作學習的新型教學模式。利用平臺自身優越的功能，通過促進學生和教師、學生和學生之間的交流和互動，促進傳統的被動、單調、封閉的教學模式向主動、多元、開放性教學模式轉變，實現課前、課中、課后完整的教學全過程分析，集合了考勤簽到、課堂互動、答題、答疑、作業批改、智能成績管理等全方位的課堂教學手段。“課堂派”的使用不僅滿足了教師教學的需求，也能夠適合不同層次學生的學習方式，提升了學生的自主學習能力，增進了師生之間的感情，在提升學生計算機應用能力的同時，培養了學生的信息素養和創新能力。

參考文獻

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