小學語文的個性化作文教學探討

劉莉娟

摘 要：小學語文寫作教學是語文教學的重難點，個性化寫作教學是展現學生個性魅力的重要途徑。個性化寫作教學需要教師采用科學合理的教學策略，本文就小學語文個性化寫作教學進行了研究，并提出了個性化寫作教學的方法。

關鍵詞：小學語文;作文教學;個性化

語文學科是我國教育的基礎學科，作文是語文學習的重中之重，然而作文教學也是語文教學的難點。作文是學生對題目的理解和發揮，需要學生在看到作文題目后有抒發情感的欲望。每個學生都是獨立的個體，個體差異的存在也導致作文教學不能千篇一律。因此，小學語文教學中的個性化作文教學需要采用科學合理的教學策略。

一、個性化解讀文本

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀過程中對文本的個性化解讀，是學生個性化寫作的重要基礎。因此，教師在指導學生寫作時，必須與閱讀緊密結合。以課內優秀范例為個性寫作能力的生長點，培養學生的遷移運用能力。在教材中，我們不難發現，許多文學大家的文章常常采用詳寫、略寫相結合的方法，而略寫內容常常是學生進行個性化寫作的好材料。如《彩色的非洲》一文，文章的脈絡結構十分清晰，每段的構段方法也十分相似，皆是“總起—略寫—詳寫—總結”這樣的形式。因此，教師便可以指導學生巧抓文章關鍵句，巧捕關鍵詞，迅速了解文章的主要內容。而后，引導學生細細品味作者抓住景物特點，詳略結合進行描寫的寫作方法。在此基礎上，教師可以通過播放視頻、圖片等方式，帶領學生感受非洲的神秘色彩，讓學生插上想象的翅膀，將自己觀看視頻或者圖片的感受融入想象之中，擴寫文章略寫的部分，培養學生的個性化寫作。

教師在抓好課內閱讀的同時，還應注重課外延伸，定期向學生推薦名著篇目，培養學生廣泛閱讀的良好習慣。通過開展名著推介會、讀報十分鐘、讀書交流會等形式，讓學生在讀書讀報時，開啟思維，熏陶情感，將自然、社會、人生的真切體驗和獨特感受上升到一個新臺階。

教師還要注重引導學生從閱讀到“悅讀”，從想寫到“樂寫”。建立激勵機制，設計“閱讀金幣”“經典名片”“讀書之星”等，讓學生沉浸在“悅讀”之中。利用日記接龍活動、班刊、校刊，以及各類報刊，讓各層次的學生都有展示自我的機會，激發學生想寫、樂寫。

二、積累生活素材

“巧婦難為無米之炊”，積累生活素材對于學生的創作至關重要。根據素材的來源，我們可以將作文分為生活化作文和實踐性作文兩種。

生活化作文。教師要引導學生用自由之筆，寫自在之事，拾自得之趣，抒自然之情。在寫主題習作“童年的故事”時，教師可以讓學生分享兒時最難忘、最有趣的事和最好玩的玩意。通過充分挖掘學生生活中的素材，幫助學生打開話匣子，讓學生說自己想說的話，抒自己想抒的情，展現出童心、童真、童趣，打破以往作文與生活脫節的狀況。學生興致高昂，習作中便有話可說、有事可寫、有情可抒，習作就可呈現充滿個性的場景。如《“火燒”手機》，小作者因看了電視上手機推銷的廣告，突發奇想把外婆的手機當了回實驗品，結果做出了火燒手機的“囧事”。小作者通過具體而又細微的情節，鮮活而又幽默的語言，呈現了童心童趣，收獲了別樣的體驗，豐富了人生的經歷。

實踐性作文。在當今教育背景下，學生對社會熱點、生活社區、地方文化等的了解受到十分的重視。因此，教師可以整合學校校本課程來推動學生的實踐，實現實踐類素材的積累，實現實踐類作文的寫作。例如，筆者學校自主開發了閩南文化“校本課程同安風情”，教師根據不同主題，設計了“同安的橋”“同安名人”“同安特產”等專題，引導學生走街串戶，通過社會調查、參觀旅游景點、組織實踐活動等研學行動，觸摸歷史，體味人間真情，感受同安文化的魅力。于是，一篇篇充滿鄉情、真情的個性化習作便應運而生了。

三、組織學生參與實踐活動，培養學生思維能力

在語文寫作教學課堂，教師組織學生參加一些課外實踐，幫助學生真實感受到大自然、了解生活，引導學生在實際生活中去不斷挖掘靈感、收集素材。通過教師組織學生參與戶外實踐，可以在充分挖掘學生寫作潛能，提高學生寫作興趣以及寫作創造能力，通過教師進行正確引導，逐漸培養學生寫作的邏輯思維通過學生動手實踐操作后，將自己的感受轉化為寫作素材，逐漸提高學生的寫作質量。教師在寫作教學時，給學生講解如何用更精準的詞語表達自己的感想。在寫作教學課堂上語文教師應組織學生參與作文創作，學生可以不受到教材限制、充分發揮自己的想象能力。通過這種自由創作形式，逐漸提高學生個性化寫作水平。

為了提高小學生作文寫作能力，語文教師應打破以往教學觀念，更新教學方法。在進行小學語文寫作教學時，教師應不斷提高自己的教學水平。我們根據語文寫作課堂教學實際情況，科學制定學習方案正確引導同學們養成一個十分良好的寫作習慣。在教學時授課教師需要耐心引導學生，提高學生寫作信心、逐漸提高學生的寫作能力，為學生在日后寫作學習夯實基礎。

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