小學語文寫作能力培養策略

陳權敏

摘 要：小學語文是小學課程體系的重要組成部分，它具有獨特的工具性和人文性，是一門基本學科。其中，寫作教學已成為漢語教學的主要形式，寫作能力也是漢語知識積累和表達的集中體現，這是現代公民的基本能力。因此，寫作已成為師生極為關注的話題。但是，當前的漢語寫作教學中仍然存在一些突出的問題，當務之急是大多數漢語教學工作者認真研究問題的癥結，找到解決問題的辦法，實現學生寫作能力和整體素質的提高。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

小學生正處于語言學習的發展期，詞匯積累非常有限，寫作教學起步較晚，學生難以運用已有語言素材進行文字表述，且缺乏對事物的描摹的方法，對自己的情感的表述難以形成文字。

一、小學語文作文教學的問題分析

（一）語文教師忽略了對學生情感的教育

教師在小學語文教學中對學生進行作文指導，需要充分考慮學生的實際情況，只有學生賦予作文真情實感，才能給人以深刻的印象。但目前的教學中，很多教師沒有關注學生的寫作情感，只注重提高學生的寫作技巧，不斷要求學生進行練習，而沒有對學生進行情感方面的引導，使學生在寫作過程中只知道寫作手法和技巧，而無法讓人感受到其中蘊含的情感，習作只有表面的形式，沒有深刻的內容。這種千篇一律的作文，不能給人獨特的感悟，影響了學生習作的水平。

（二）在作文教學中學生缺乏足夠的閱讀量

教師在小學教學中，小學生由于年齡太小，自身的知識積累不多，沒有足夠的人生閱歷，影響了學生的作文水平。而閱讀是學生積累素材的重要方式，學生要通過閱讀對各種語言知識和習作技巧進行學習和思考，為寫作積累足夠的知識基礎。目前，語文教學中學生的閱讀積極性不高，沒有形成良好的閱讀習慣，不夠重視課外閱讀，一味要求文章的故事性，再加上閱讀量較少，影響了學生對寫作素材的積累。

二、小學語文寫作能力培養策略

（一）革新教學模式，激發寫作興趣

新課程理念指出，教學要落實學生的主體地位，要在教師的組織引導下，深度參與教學活動，在學生自主、合作、探究等形式下，獲得豐富的體驗，獲得知識和技能的提高，同時形成積極的學科態度和道德情操，尤其是寫作聯系，以一種對語言的理解和思考，有助于學生語文素養和綜合素質的提升，更應該讓學生給全方位參與，切不可將學生置于教學活動之外，進行被動的學習。

例如，在寫作場面時，教師可以為學生創設一些具體的情境，觀察課間操時的場面，觀察學生扳手腕的場面等等，讓學生身臨其境，自然就能觸發學生的感官，搜集到寫作的素材，做到“有話可說”。在寫作說明小片段時，我們可以出示實物，讓學生聞一聞，聽一聽，摸一摸，看一看，想一想，說一說，理解實物的性質，找到特征，積累到寫作的內容，同時，還要訓練學生的想象，對實物的前世來生，鼓勵學生大膽的猜想，付諸筆端。除了這些具體的寫作實踐，教師要為學生提供展示的平臺，比如，寫作墻，校園小作者，征文比賽等等渠道，展示學生的寫作成果，激發學生的寫作興趣。

（二）注重寫作素材的積累

寫作是學生對詞匯的加工運用，是學生綜合能力的體現。在語文教學中，教師要培養學生積累的習慣，注重對語文基礎知識的積累，這其中包括詞匯的積累，優美文段的積累，語言運用方法的積累，不同文體寫作方法的積累。同時，教師要有“為寫作而教”的理念，首先要強化詞匯的教學，學生做到會讀、會寫、會運用，在遇到優美的片段時，教師要引導學生學會欣賞，找到表達的技巧，同時，教師要強化背誦記憶，對于語文課標要求背誦的篇章段落一定要落實，這種形式是積累素材最為有效的方法。教師要加強學生的閱讀指導，不單是從課堂閱讀中學到寫作的方法，更重要引導學生參與到課余閱讀，開闊視野，豐富寫作素材。

（三）培養想象力，拓寬寫作思路

當前小學生作文教學出現了尷尬的局面，學生不愿寫，不能寫。究其原因，作文教學模式單一，寫作內容空洞，往往就事寫事，就物寫物，學生的想象力沒得到訓練，思維沒得到激發。在詩歌教學中，詩人所營造的意境是深遠的，人物的情感是豐富的，教師要善于激發學生想象，把這些內容讀出來，這就是我們平常所說的短詩長教，無疑對學生想象力的培養意義重大。在識字教學中，我們可以采用成語接龍和你說我猜等形式，激發學生的想象和參與熱情。在寫作教學中，教師善于創設情境，讓學生置身情境中發揮自己的想象力，教師要有意識布置想象類作文寫作訓練，在寫作開始前，教師要分享例文，讓學生感受想象帶給寫作的魅力。

三、結語

簡而言之，寫作教學作為漢語教學的重要形式，對提高學生的綜合語言能力有很大的影響，教師應直面寫作教學中存在的問題，積極思考，改革作文教學方法，提高學生的寫作興趣和寫作水平。

參考文獻：

[1]張麗蓉. 新時期小學語文教學中的寫作教學策略[J]. 讀與寫，2018（6）：45.

[2]段旭暉. 小學語文寫作教學策略[J]. 語文課內外，2018（33）：161.