略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

賈新琦

摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”閱讀是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。從本質(zhì)上講，閱讀就是一種運(yùn)用概念進(jìn)行吸收、判斷、推理內(nèi)化的復(fù)雜思維過(guò)程。閱讀可以幫助我們收集信息，認(rèn)識(shí)世界，更重要的是，可以幫助人們發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)。 閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師，學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是形成核心素養(yǎng)的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

目前，中國(guó)實(shí)施的《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“九年義務(wù)教育階段的漢語(yǔ)課程必須針對(duì)所有學(xué)生，使學(xué)生具有基本的語(yǔ)言素養(yǎng)”。這表明在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性和緊迫性。核心素養(yǎng)教育不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

一、鼓勵(lì)學(xué)生熟讀成誦，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從某種程度上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，特別是其中拗口的詞語(yǔ)和生僻字，這使得學(xué)生很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，并根據(jù)興趣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多文章，從而在過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在此過(guò)程中積累更多的知識(shí)及言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以逐漸掌握文章的思想和情感，掌握詞語(yǔ)的正確發(fā)音和情感表達(dá)，使學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言意識(shí)，然后清楚地了解自己的思想和情感。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不能只是閱讀它，他們還需要理解意圖，以掌握其思想。

二、利用生活資源，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的多元發(fā)展

新課程改革的核心思想是否定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)答案。這主要是因?yàn)椴煌娜碎喿x文章的情感不同，沒(méi)有人能代替作者的思想。它在一定程度上也解釋了語(yǔ)言權(quán)威，固定答案和固定方式對(duì)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的危害。新的課程改革更加關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多樣性，并尊重每個(gè)人對(duì)事物的不同看法。在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同的閱讀觀點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力得到了一定程度的提高，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生繼續(xù)多元化。例如，教師在進(jìn)行《北大荒的秋天》這一文章教學(xué)時(shí)，使用文中所敘述的“銀灰、血紅、絳紫和橘黃”來(lái)形容云朵的五彩斑斕，但是當(dāng)學(xué)生讀完該課文時(shí)，卻說(shuō)五彩斑斕應(yīng)該有多種顏色，比如綠色、藍(lán)色、黃色等等，這些顏色也許不是文章原作者所認(rèn)為的顏色，但是學(xué)生認(rèn)為的顏色也沒(méi)有錯(cuò)誤，學(xué)生在后期的語(yǔ)文作文寫(xiě)作時(shí)，也可能會(huì)采用五彩斑斕來(lái)形容其所認(rèn)為的多種色彩，這樣學(xué)生也就在理解課文的同時(shí)，完成了對(duì)一些生僻詞的理解和應(yīng)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，充實(shí)他們的知識(shí)儲(chǔ)備

在閱讀過(guò)程中，積累的習(xí)慣可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和激發(fā)學(xué)生的人文精神具有積極意義。基于核心素養(yǎng)培訓(xùn)背景，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教材所選擇的教學(xué)內(nèi)容，大多都是經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的課文。無(wú)論在內(nèi)容選擇還是寫(xiě)作技巧上，都值得認(rèn)真研究和積極積累。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成廣泛閱讀并積極積累的良好閱讀習(xí)慣，可以顯著提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多文字描述了一些場(chǎng)景，這些文字語(yǔ)言?xún)?yōu)美，表達(dá)新穎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)了解文章的特點(diǎn)，并熟悉一些優(yōu)美的段落以加深對(duì)文章的理解。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些句段的優(yōu)美語(yǔ)句以及他們的寫(xiě)作手法，來(lái)模仿學(xué)習(xí)描寫(xiě)身邊的景物，以提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、拓寬閱讀途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀空間

為了充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀

不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的理解，讀出的情感也不同。因此，在引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)特的視角去體驗(yàn)課文，感受課文，并結(jié)合自己的生活閱讀情感。經(jīng)驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在正確的時(shí)間想象

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握課文重點(diǎn)的擴(kuò)展空間。在現(xiàn)有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在這里進(jìn)行合理的想象，以開(kāi)拓學(xué)生的思想，使學(xué)生更具創(chuàng)新性和獨(dú)特性。語(yǔ)言使學(xué)生能夠充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的巨大魅力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生捕捉問(wèn)題點(diǎn)

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉問(wèn)題要點(diǎn)，并就“要點(diǎn)”提出問(wèn)題。該“要點(diǎn)”是語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)，難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)和培訓(xùn)點(diǎn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，積極尋求核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的契合，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)，使閱讀教學(xué)變得有趣。小學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展并提高他們的整體素質(zhì)。因此，大多數(shù)語(yǔ)言教師應(yīng)不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力和保證的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉紅. 閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)心得[J]. 作文成功之路（中旬），2018，（11）：49.