數學核心素養下高中數學導學式自主學習教學模式探究

王林

摘 要：隨著教育事業的大力發展，在教育改革的過程中面臨的最關鍵的問題就是教學方法的改革。導學式自主學習教學模式就是一種以引導為主，方便教師了解學生學習狀態、彌補傳統教學方式缺陷的教學模式。本文就在數學核心素養下高中教學導學式自主學習教學模式探究進行了簡單分析。

關鍵詞：高中數學;教學模式;導學式

本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目，課題項目《基于核心素養的高中數學討論式教學策略研究》;課題編號：（JCJYB19031642）研究成果。

在傳統的教學模式下，大部分學校和教師都過于注重學生的學習成績和升學率，這樣固然符合當下的應試教育理念，卻失去了課堂教學最為根本的意義，忽略了學生學習的主觀能動意識。目前，高中數學課堂教學的現狀是以教師為中心，學生被動地接受教師的教授，沒有主動的學習意識與求知欲。然而這樣違背了教學改革的初衷，無法深刻貫徹教育改革理念，而導學式自主學習教學模式的應用能夠改變這種局面，導學式自主學習教學模式是學生在教師引導下逐漸自主學習的模式，能夠培養學生自主、探究的學習方式，提高學生的創新能力和主觀學習意識，激發學生的學習熱情，進而提高學習效率。

一、數學核心素養下高中數學導學式自主學習教學模式重要意義

（一）創新課堂教學教育理念

導學式自主學習教學模式是一種全新的教學理念，完全不同于傳統的接受性教學，能夠創造一種自主自覺的教學課堂，挖掘高中學生無窮盡的想象力、學習能力以及創新能力，用課堂學習知識來解決復雜的數學難題。增強學生的課堂參與感，強調課堂學習的相互之間的作用，教師之于教學課堂應該是對學生進行引導教授，學生之于教學課堂應該是主動學習、充滿求知欲的。高中數學導學式自主學習教學模式既能彌補傳統課堂教學模式的缺陷，又符合當下的素質教育，能夠提高教師的教學素養和教學能力，增強學生對于學習的自覺性，能夠塑造高教學質量的高中數學教學課堂。

（二）激發學生的內驅力

學生是課堂學習的主體，是課堂教學進度的決定者。然而很多學校沿襲傳統的教學模式，教師是課堂主體，這樣完全違背了課堂教學的核心目的，導致學生的課堂參與感不高，課堂教學氛圍較為刻板、被動。對于課堂，學生沒有發自內心的期待感，在課堂扮演的角色只是一個聽眾，而不是深度參與者。而在高中數學教學課堂上，應用導學式自主學習教學模式能夠將學生從課堂知識的被動接受者轉化為課堂學習的主動求知參與者，能夠激發學生學習的內驅力。在課前預習，課下與同學討論，經過這種預熱，學生在課堂上是有準備的狀態，通過課堂上的展示、疑問、討論、糾錯與點撥，會在課堂上碰撞出絢爛的火花，形成知識碰撞的開放性教學課堂。這樣能夠激發學生的內驅力、在課堂上的表現欲望，以及執著的數學探究精神。

（三）促使學生養成學習習慣

大部分同學聽課的特點是喜歡聽教師講課，卻不喜歡記課堂筆記，等待教師灌輸課堂知識，給出解題思路、解題過程，總結結論和答案，缺乏自主思考的過程，沒有探究精神，是典型的被動學習的狀態。在高中數學課堂上，導學式自主學習教學模式能夠養成學生提前預習、自學的習慣，對即將學習的課堂知識產生疑問，產生探究意識，形成提出問題的習慣，這樣在課堂上能夠有目的性地針對某一知識點進行深度學習，學生的等待和依賴的被動心理會得到有效抑制，產生主動探索的精神，從而提高學習效率。在素質教育理念的不斷滲透下，學生結合導學式自主學習教學模式能夠改變眼高手低的壞習慣，加強學生對于知識的掌握與鞏固，激發學生的學習熱情和內驅力，產生學習動機，促使學生養成良好的學習習慣，提高課堂成績，進而提升課堂教學效率。

二、數學核心素養下高中數學導學式自主學習教學模式的探究

（一）教師為學生制定合理的自學目標

在高中數學教學中，教師應根據所講授的內容以及學生具體的學習情況為學生制定課前預習的自學目標，所制定的自學目標要基礎而具象，以能夠自主完成學習為標準。漫無目的的預習也是被動學習一種狀態，這樣的自學并沒有什么用，只是浪費時間而已，因此可以給學生出一個問題，把自學內容以問題的形式展現，學習的內容中有很多值得探討的問題，讓學生通過自學清楚要解決的問題是什么，只有這樣才能讓學生的預習效果更加的有的放矢。設計的問題不能過多但一定不能死板，既能夠在規定時間內完成，又能激發學生的興趣，這樣會取得很好的預期效果。這是高中數學課堂中導學式自主學習的體現所在，也是培養學生自主學習能力的核心。例如，在學習人教版高中數學必修1的《函數的基本性質》一課時，讓學生描述單調性與最大最小值這一節中的函數圖像是如何上升與下降的，并總結根據圖像如何確定最大值和最小值。這樣學生就會圍繞這些問題進行自主學習，在上課時，由于對所學內容有所了解，學生的理解能力和接受能力大為提高，這既是一個學習新知識的過程，又是鞏固所掌握的知識的過程，學習效果事半功倍。這也是在高中數學教學中不斷滲透導學式自主學習教學模式的過程，能夠從根本上解決學生預習效果差的問題，提高學生的學習熱情，建立高效率的學習課堂。

（二）對預習中的困惑進行精講

在學生進行預習的基礎上，精講是攻破重難點、答疑解惑的關鍵。教師對于學生在預習過程中遇到的問題進行精要分析，進而從深層次挖掘教材要點，進一步引導學生進行探究。在這個過程中，教師可以設立學習小組，簡單點撥學生解題思路，讓學生獨立思考研究，在學習小組內自行討論，如果無法說服對方達成一致就在小組互動結束之后提出質疑，由一組學生來寫板書答題，其他小組提出自己的想法，最后由教師進行總結分析，向學生說明每組存在的問題以及解決方法。這樣的教學模式能夠使學生對所學內容具有良好的接受能力，能夠有效地提高課堂教學效率，使學生對課堂內容記憶深刻，培養學生的質疑探究精神，對數學產生刨根問底的態度，有利于培養課堂學習能力和學習態度。

（三）增加師生之間的互動行為

在傳統的教學模式下，師生關系較為生硬，互動較少，教師對于學生的學習進度與學習狀態知之甚少，因此，建立和諧友好的師生關系能夠建設高效率課堂。例如，在學習人教版高中數學必修2的《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課時，教師不應該把自己放在教育工作者的位置，可以和學生一起學習，和學生一同從不同的角度觀察幾何體，討論幾何體的基本結構，畫出其三視圖，在這個過程中，師生之間沒有身份的差距，只有對知識的探討，增加師生之間的互動，營造熱烈活躍的課堂氛圍。在這樣的教學氛圍之中，學生才能對于教師進行的導學式自主學習教學模式接受程度良好。

三、結束語

總之，在高中數學教學過程中，教育工作者要考慮的不僅僅是學生的學習成績和升學率，更要在學習過程中對學生進行引導，培養學生的自主學習能力。數學核心素養下高中數學導學式自主學習教學模式的應用能夠創新更加符合當下的素質教育的教學理念，激發學生的學習動機和內驅力，培養學生學習習慣，進而提高課堂學習效率。在教學中為學生設定教學目標、對預習中的困惑進行精講是導學式自主學習教學模式在高中數學教學中的實踐，增強師生之間的互動，能夠使學生更為容易地接受這種教學模式，有利于提高學生的理解能力與分析能力。

參考文獻：

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