探析小學語文閱讀教學中運用微課的策略

王霞

摘 要：新時代的科學技術在不斷更新換代中，教學方法也隨之不斷創新中。在新時期的教育教學引入了微課作為教學手段，讓學生不受時間和地點的限制，隨時都可以進行課堂內容的學習，為學生在未來的全面發展提供了有力的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;微課

現如今的新課程改革在小學教學中不斷深化，在這樣的教育環境背景下，對學生培養閱讀能力要著重關注，閱讀可以讓學生獲取知識，也是語文課堂教學中的重要任務。本文就微課在小學語文閱讀教學中的使用和策略進行探討，為提高學生在語文方面的閱讀能力和語文教育事業貢獻一份力量。

一、課前閱讀運用微課教學

在實際的小學語文課堂閱讀教學中，課前預習是整個課堂教學環節中的關鍵階段，學習在課前進行語文閱讀預習后，會了解本節課所學習的知識點和閱讀內容，為之后的課堂教學過程中做好充足的準備工作，并且學生在預習過程中，如果遇到疑難的問題或不懂的知識點，都可以記錄下來，再由課堂中教師進行指導和針對性的講解，以此讓學生掌握閱讀的技巧，提高語文閱讀能力，實現語文課堂教學的高效率。

例如，我們在教授“落花生”這節課之前，教師可以通過微課，先設計“花生的樣子”這一微課，以此讓學生提前了解花生在它各個生長環節中的樣子。教師先通過多媒體進行教學課件的設計，分別展示出花生種子埋在土里的照片，花生在生根發芽樣子的照片，花生開花后照片，花生長大成熟后的照片，以及剝開花生樣子的照片，設計完成后，用2分鐘左右的小視頻將花生長大的樣子，進行快速播放設計出來。在進行花生的自我介紹：同學們，大家好，我是胖嘟嘟，是可愛的花生，你們雖然見到成熟的我，但是你們見到過我之前的樣子嗎？雖然我的身材不好看，但是我很好吃……。通過以上介紹花生的樣子，大家對花生是否有了解，那么我們進行課文講解，看看文中的作者是怎么描述花生的吧。通過課前閱讀過程中將微課設計進來的學習方式，讓學生優先了解到本節課需要學校的內容，而且對花生也會有一定的認識，引用微課教學，不會讓學生感到枯燥乏味，還能因此提高閱讀興趣，提升課堂效率，從而能讓學生更快的接受到新知識。

二、語文課堂教學中運用微課

教師在進行語文閱讀教學時，需要讓學生在理解課堂文本的內容后，了解并且掌握課文中所描述的閱讀技巧和寫作技巧，這樣通過強化閱讀可以提高學生自身的閱讀技能，經過教師的講解讓學生理解課文中的寫作手法和作者想要表現的思想感情，為學生以后的閱讀積累大量的知識儲備，并且可以把自身的觀點和情感應用在未來的實際寫作中。通過不斷積累語文的閱讀能力，可以提升學生的寫作能力，因此，在語文閱讀課堂教學中設計微課教學，實現自身閱讀和寫作雙豐收。

又如，我們在語文閱讀課堂中，在進行講解“落花生”這節課時，教師可以讓學生通過閱讀文章，領會作者想表現的文本內容，然后將寫作手法等告訴給學生，如，花生不像桃子蘋果等五彩鮮艷，花生成熟的果實被埋藏在土里，那么，作者的父親只是在說花生嗎？父親借花生的實例想要教育孩子們做什么樣的人？用花生教育孩子采用了什么樣的寫作手法？通過利用微課讓語文閱讀教學變得更加容易，并且學生能在掌握課文生字和詞語后，還能了解文章的中心思想，知曉借物喻人的寫作手法，為未來的寫作全面發展指明了道路。

三、課外閱讀運用微課教學

學生在經過課前閱讀和課堂閱讀教學之后，對課文的閱讀有了一定的認知和了解，但是課堂上的內容不經過課下的鞏固是很容易忘記，因此，教師需要讓學生牢記掌握住閱讀的技巧和方法，需要在課下進行強化練習，并且在復習的過程中，不斷總結語文的閱讀方法。所以，在課下學生復習的過程中，教師可以利用微課進行設計課下教學，既讓學生鞏固了課上的知識點，還能掌握語文的閱讀技巧，為未來培養自主閱讀營造了條件。

再如，當我們學完“落花生”這節課之后，教師可以利用微課為學生設計“如何進行課外閱讀”。可以找一篇關于借物喻人的文章，讓學生用誦讀、朗讀等閱讀方法體會文中的內容，感受文章的意境，體會作者的寫作意圖。然后利用文章的內容，寫作技巧，語言特點等寫作內容，讓學生從自己身邊中選取一些事物，像，照亮別人的蠟燭等等，根據自己所學的方法和技巧寫一篇借物喻理的小短文，同時感受一下這些寫作手法的好處。這樣通過微課的教學，讓學生鞏固課上的知識，并運用到實際的生活中，達到自身的寫作能力及閱讀興趣的提高，實現學生未來的全面學習和發展。

綜上所述，語文教學中重要的組成部分是語文閱讀，在提升學生閱讀能力的高效發展后，可以快速的接受新鮮事物和新語文知識，滿足語文的教學目標，從而進行自我提升閱讀認知，讓學生能在未來教育中能實現全面發展和進步。而且，在完善閱讀教學過程中，教師也可以通過微課教學的反饋內容，不斷改善自身的教學缺點，實現與學生共同進步，以此提高教師的教學水平。

參考文獻：

[1]蘭曉維. 微課在中學語文教學中的應用現狀及問題研究[D]. 吉林大學，2016.

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