大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)實(shí)踐芻議

李濤

摘要：將“混合式”教學(xué)模式引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，利用數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，努力構(gòu)建多個教學(xué)空間，重新劃分大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)功能和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多個教學(xué)空間的優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢，形成教學(xué)合力，對增強(qiáng)課程的吸引力和提升教學(xué)效果有著重要意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);背景;效果

混合式教學(xué)不僅在形式上是課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，還包括了各種教學(xué)模式的混合，各種教學(xué)手段的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合等。混合式教學(xué)針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合利用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》是高校的一門必修課程，同時(shí)又是一門涉及面和受益面廣的素質(zhì)類通識課程，最有效的利用線上資源進(jìn)行生涯指導(dǎo)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時(shí)間局限，創(chuàng)設(shè)了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧。

1.構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)模式的背景

2011年我國發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)了涉及信息技術(shù)與課程整合、信息化環(huán)境下的教與學(xué)方式、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變以及對學(xué)習(xí)的支持。2012年12月教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求高校要“改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引人多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果”。2018年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，提出：打造線上線下混合式“金課”，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”，打造越來越多的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的“金課”。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來越受到人們的重視。但由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，高校就業(yè)指導(dǎo)觀念落后，在實(shí)際工作開展中暴露了許多問題。課程設(shè)立不規(guī)范，教學(xué)方式單一，大班制授課導(dǎo)致缺乏針對性，社會實(shí)踐活動和團(tuán)體輔導(dǎo)不足，師資隊(duì)伍人才匱乏等現(xiàn)象，因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式的創(chuàng)新成為教學(xué)改革勢在必行。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

課題組將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂中，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評價(jià)的改革。下面從三方面進(jìn)行介紹。

2.1采用合理的線上線下混合式教學(xué)模式，優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是線上線下混合教學(xué)的有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)術(shù)“學(xué)”為中心。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)選取合適的教材，將知識點(diǎn)和講授內(nèi)容制作課程ppt和錄制成網(wǎng)絡(luò)平臺課程。首先讓學(xué)生在課前（教室外）利用在線平臺資源進(jìn)行自學(xué)，掌握知識并可以自測，同時(shí)可以進(jìn)行小部分的師生討論。其次在線下課堂（教室內(nèi)），授課教師進(jìn)行授課并讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。第三課后讓學(xué)生進(jìn)行檢測、加強(qiáng)知識掌握和運(yùn)用程度，個性化開展拓展式學(xué)習(xí)。

2.2利用混合互動的教學(xué)模式，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)施

授課前，教師要制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前利用線上平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行任務(wù)分工。學(xué)生們線上可以根據(jù)所安排的課程任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提交學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)小組互評打分。培養(yǎng)學(xué)生早預(yù)習(xí)、有互動、勤思考、會說話、能合作的意識。課堂上教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線翻轉(zhuǎn)互動，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析反饋、深入了解，精準(zhǔn)定位，最終以任務(wù)為驅(qū)動達(dá)到混合互動、節(jié)奏可控的高效教學(xué)過程。

2.3運(yùn)用多樣化評價(jià)，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)模式的評價(jià)環(huán)節(jié)

在整個教學(xué)過程中，運(yùn)用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)手段進(jìn)行對學(xué)生的考核，比如包括線上學(xué)生視頻觀看占50%，線下完成職業(yè)規(guī)劃書的設(shè)計(jì)作業(yè)占20%，每堂課的小測驗(yàn)成績占10%，線上學(xué)生互動發(fā)帖討論占10%，精華帖進(jìn)行加分，學(xué)生的筆記內(nèi)容占10%等。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程混合式教學(xué)實(shí)踐的思考

我們在傳統(tǒng)課程中加入了網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式，增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。上課時(shí)間部分自由化，學(xué)生不需要在固定時(shí)間與固定地點(diǎn)上課。大多數(shù)學(xué)生結(jié)合自己的情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在自己最佳的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，緩解了學(xué)生匆忙趕早課的壓力，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)由于時(shí)間地點(diǎn)不固定，學(xué)生要學(xué)會合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程的授課視頻的模塊令抽象的知識數(shù)字化可視化，學(xué)生可通過反復(fù)播放或者回放等方式，鞏固沒有掌握的知識點(diǎn)，對已學(xué)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)等。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)仍無法掌握的知識再拿到傳統(tǒng)課堂上師生共同討論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)如下問題：個別學(xué)生自學(xué)能力比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。跟不上小組的整體步驟。特別在小組合作中，對自己十分不自信，幾乎不去思考，沒有達(dá)到小組合作效果;由于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)量比較大，為教師批改增加了工作了，拉長了時(shí)間周期，導(dǎo)致個別學(xué)生得到反饋時(shí)已經(jīng)淡忘了自己的問題點(diǎn)，出現(xiàn)了滯后性;課程平臺有時(shí)出現(xiàn)技術(shù)漏洞和學(xué)生網(wǎng)速不穩(wěn)定等情況，導(dǎo)致學(xué)生不能按時(shí)上傳作業(yè)，多次上傳作業(yè)不能保存，令學(xué)生十分擔(dān)憂自己是否能順利學(xué)習(xí)。

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