體育課大班教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的個體差異

劉香平

摘要：班級學(xué)生人數(shù)較多是我國中小學(xué)校較為普遍存在的現(xiàn)象，一定程度上會影響體育教學(xué)質(zhì)量，制約體育教學(xué)改革與發(fā)展。作為體育教師，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，分析學(xué)生的個體差異、不同需求與發(fā)展可能，想方設(shè)法地、多形態(tài)地開展教學(xué)活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展與多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班;體育課;關(guān)注;個體差異

案例：“胖墩”是人們對長得胖乎乎、墩實實的學(xué)生的一種昵稱。我對這些“胖墩既喜歡又憂心。喜歡是因為他們的可愛，憂心是因為他們的運動能力。在七（4）班，有一名胖墩王秉超同學(xué)，在快速跑、耐久跑等體能項目測試中，他基本上每次都是最后一名。

1.一次“申訴”，一語激起千層浪

那是一堂氣氛熱鬧的體育課，在接力跑比賽的陣陣加油聲中，我深深地融入到了比賽場景之中，感受著同學(xué)們的激情與力量，體會著內(nèi)心的欣慰與舒坦——同學(xué)們在競賽中身體得到了鍛煉，還一個勁地相互加油，多么愉快的體育課呀！我覺得我課前的備課沒有白費功夫。在比賽結(jié)束后，我還沒來得及宣布結(jié)果以及對他們進行評價，就聽見一片責(zé)備聲：“每次都是你！”我循聲望去，第三組的同學(xué)他們正大聲地嚷道：“不是因為你，我們肯定是第一，可現(xiàn)在我們成了倒數(shù)第一了！”我被他們的責(zé)備聲蒙了，剎那間，不知道該怎么繼續(xù)評價，便問了一句：“同學(xué)們，你們在嚷嚷什么？”“老師，你也太不公平了，為什么總把王秉超放在我們組里？每次都因為他跑得慢，我們組拿不到第一名。瞧！這一次，你不說我就知道我們是倒數(shù)第一！”說話的同學(xué)情緒有點激動。

這是一次絕對有理的“申訴”，這樣的事我也曾經(jīng)遇到過。這事沉寂在我心中許久，只是我沒有認真關(guān)注，沒有思考解決問題的對策。該怎么解決呢？把王秉超放在其他組？顯然不能，如果那樣會給王秉超帶來莫大的傷害，畢竟這是課堂，面對全班同學(xué)更不能堂而皇之地將王秉超這樣的學(xué)生“晾”起來。想了想后我說：“同學(xué)之間要理解與包容， 王秉超雖然跑步方面比別人慢一點，但他投擲是不是很強，其他優(yōu)點不也很多嘛？課后有空，你們多多交流，看怎樣才能讓他跑得更快點！”不知道第三組的同學(xué)是屈服于我的權(quán)威，還是真正懂了我所說的道理。或許是照顧我的面子吧，他們欣然地點了點頭。下課后，那一組的同學(xué)低著頭失落地離開了操場……

課后，我陷入沉思，反思這次“申訴”，反思怎么才能有效地關(guān)注每一位學(xué)生的差異;反思解決這些常見問題的方法！在人數(shù)較多的班級教學(xué)中，究竟怎么才能關(guān)注學(xué)生的主體性？怎樣去解決 “體育尖子生”與“體育后進生”的體育學(xué)習(xí)？

2.一次嘗試，用心教學(xué)能生成

我思考了上一節(jié)課的“不愉快”，希望在本次課通過自己教學(xué)方法的改進來關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)多層次的學(xué)習(xí)要求。上課之后，我首先啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生一起思考，解決這一問題，我說：“上次課第三組同學(xué)的問題提得很好，今天我們一起來解決這個問題。今天老師選擇了另一種跑的比賽方式，采用小組積分跑，看看結(jié)果會有什么變化！”我略作停頓。學(xué)生中有人著急了，忙問：“什么是小組積分跑？怎樣積分？老師快說！”我一邊比劃著一邊講解：“積分跑的方法就是在原來四組接力跑的基礎(chǔ)上，不是一次性通過接力的形式完成比賽，而是四個四個的輪著比賽，每次比賽第一個到達終點的記1分，第二個到達終點的2分，第三個到達終點的得3分，第四個到達終點的得4分，最后將每個小組同學(xué)的成績相加算積分，接照積分由低到高來決定該小組的名次。”接著我又進一步講解規(guī)則和要求，并組織同學(xué)們進行了積分賽跑。我預(yù)料第三組除了王秉超一人跑的慢外，其余的同學(xué)都會跑在前面。比賽結(jié)束后，果然這組獲得了第一。

競賽方式的改變帶來了不同的竟賽結(jié)果，第三組同學(xué)的情結(jié)高漲，但另外幾組同學(xué)卻又不服氣了，強烈呼吁再比一次……有的同學(xué)站出來不服輸?shù)乩碚摰溃骸暗谌M只有王秉超一個跑得慢，而我們組有幾個跑得慢，這種竟賽方式對于我們來說不公平。”這是我早就預(yù)料到的，我需要這種情況，這樣學(xué)生才能成為課堂學(xué)習(xí)的主體。我說：“有道理，你說得很好，我們需要這樣思考，也需要這樣對話！我們應(yīng)該理解，有同學(xué)跑得快，必定有同學(xué)跑得慢，沒有慢哪里來的快呢？”我停頓了一下，然后問他們知道'田忌賽馬'的故事嗎？大家異口同聲地說：“知道！”我接著說：“那我們就采用'田忌賽馬'的辦法組織一次小組賽怎樣？”同學(xué)們心領(lǐng)神會，各小組迅速組織起來，一會兒比賽又開始了……

在接下來的幾次比賽中，同學(xué)們開動腦筋，不斷地變化跑的出場順序。多次比賽中，各小組間激烈地斗智斗勇，每組都取得過第一名。

3.一點感想，為有源頭活水來

從學(xué)生的實際出發(fā)，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，改“死教”為“活用”，改變死板的執(zhí)行教案、單一的課形態(tài)，在課堂教學(xué)實踐中積極改進與創(chuàng)新教學(xué)方法與練習(xí)手段，形成靈活、多樣的對策，開展關(guān)注學(xué)生個體差異的、有層次的教學(xué)活動，這就是大班體育教學(xué)的“源頭活水”。

這次發(fā)生在課內(nèi)、反思在課后、回歸到課堂的教學(xué)事例深深地觸動了我，我更堅信體育教學(xué)改革就蘊藏在平時教學(xué)的點滴實踐與創(chuàng)意之中。同時，這也讓我認識到，體育教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以每一位學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的運動興趣和情感，從學(xué)生的個體差異與需求來設(shè)置課程目標(biāo)，采取切實有效的策略與靈活機動的措施，科學(xué)合理地運用組織方法和學(xué)練方法來改進和提高教學(xué)。唯有這樣才能真正將“關(guān)注學(xué)生個體差異”落到實處，不斷地解決大班體育教學(xué)中的問題，提高體育教學(xué)的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]賴天德.我國社會發(fā)展對體育課程提出的新要求[N].1996.04

[2]李習(xí)友.素質(zhì)教育與體育[M].南京：新世紀出版社，2000.744.