微課在漢語拼音教學中的應用方法探究

吉文佳

摘要：漢語拼音是學習漢字和普通話的有效工具，是小學階段語文學習的基礎。一年級的拼音學習，是人生中學習拼音的最好階段，對小學生語文學科核心素養的提升，有著至關重要的作用。但是對于大多數一年級學生來說，要在短時期內掌握抽象的拼音字母，還是比較困難的。筆者結合一年級學生的學習和心理特點，通過微課導學、微課輔學的方式，幫助學生熟練掌握漢語拼音，為今后的語文學習打下良好的基礎。

關鍵詞：微課;漢語拼音

一、拼音教學中存在的問題

雖然教育部門明令禁止幼兒園提前教學漢語拼音等小學課程教學內容，大多數公辦幼兒園也能夠嚴格執行相關規定。但是有一部分家長出于對學生能否適應小學學習生活的擔心，或讓學生參加拼音輔導班，或者家長自己擔任拼音教師。由此也帶來了一些問題。

（一）學生拼音學習的基礎參差不齊

由于班級里有部分學生沒有學過拼音，而另外一部分學生在入學之前，已經經過輔導班或者家長的學習指導，有了一定的拼音學習的基礎。同時由于輔導機構教師或者家長的拼音水平，特別是拼音的讀音水平差距較大，導致學生拼音讀音不標準，拼音書寫不規范，甚至是錯誤的發音和書寫等問題。參差不齊的學情，給一年級的拼音教學帶來了困難和挑戰，造成教學過程、教學設計的層次梯度拉大，學情復雜程度加大。

（二）學生自主學習能力較弱

一年級的學生剛剛從幼兒園進入小學，他們對于小學生的學習方式還有一個逐漸適應的過程，面對抽象的拼音學習，學生的自主學習能力還是比較弱的。和隨文識字的認字學習不同，學生面對拼音的學習，難以借助上下文，碰到困難，往往措手無策。課文上的圖片，也只能幫助學生理解和記憶拼音，而要真正的掌握拼音的正確發音，還得要靠學生自身的練習，同時也需要教師提供一對一的個性化輔導。

二、微課在拼音教學中的應用案例

微課在在拼音教學中的應用，不僅僅可以在課堂中使用，豐富學生的學習體驗，還可以延伸到課前和課后，通過游戲化拼音微課、提供個性化指導的微課、解決學習中共性問題的微課，同時借助互聯網學習平臺，為每一位學生的拼音學習提供個性化的指導。

（一）漢語拼音教學中微課的類型

我們可以使用不同類型的微課，輔助學生的拼音學習。游戲化拼音微課，可以使用可視化的編程軟件或者動畫制作軟件，制作拼音小故事，通過趣味性的拼音小故事，激發學生拼音學習的興趣。個性化指導微課和解決學習中共性問題的微課，通過教師對學生學情的充分了解，可以在教學中實際觀察學生的拼音學習狀況，又可以引導學生上傳自己的拼音學習音頻或者視頻到互聯網學習平臺，然后教師有針對性地根據學生的學習情況，制作相應的微課。

（二）微課在拼音學習各階段的應用

1.微課導學

通過微課小故事，微課小游戲等微課導學的方式，，向學生展示本課要學習的拼音知識重、難點。微課小故事要注重兒童化、趣味化，同時簡單精煉、設計合理，符合一年級學生的學習心理特點。在微課中通過對拼音字母形象化的設計，拉近學生和拼音的距離。還可以充分運用微視頻的聲音和視覺效果，吸引學生的學習注意力。

2.微課輔學

在拼音教學過程中，可以合理使用微課輔助拼音教學，圍繞本節課拼音教學的重難點，通過微課短小精悍，色彩豐富的特點。在教學中，圍繞一兩個拼音的書寫和發音，便于學生向40分鐘要效率，及時掌握學習的重點知識。教師也可以根據教材內容和本班學生的學習特點，設計由易到難符合不同層次學生成長需求的微課，為學生的個性化學習提供支持。隨著技術的發展，微課制作的本身，也可以從課前向課中轉移，利用自動錄播系統，及時捕捉課堂上拼音學習中的學生資源，讓師生互動、生生互動的精彩瞬間，成為拼音學習中可以重復使用的學習資源。在教學中，微課還能解決傳統課堂中一直存在的發音指導問題，傳統的教學中，教師通過個人的示范來講解正確的發言，但是由于距離的問題，并不能保證每一個學生都能看清楚教師的口型以及正確的發音部位。通過微課，近距離的拍攝和借助微視頻展示內部器官發音時的狀態，比傳統方式更直觀、效果更好，便于學生了解每一個拼音字母正確發音口型和發音部位。

3.微課復習

在拼音學習的復習鞏固階段，微課也可以起到重要的作用。由于學生的學習基礎不同，學習之后也存在一定的遺忘率，需要及時的復習鞏固。基于本班學生學情提供的個性化微課，就可以方便學生打破時空的限制，在學習遇到困難的時候，在微課的幫助下，有針對性的學習。在拼音學習復習階段，由于拼音的學習跨度較長，抽象的拼音對于學生的記憶要求也比較高，微課便于學生根據需要選擇合適的學習次數，幫助學生解決拼音學習中遺忘的問題。

三、微課在拼音教學中應用的優勢

針對學生拼音學習學情差距較大的情況，教師結合教材制作拼音學習的相關微課，通過拼音學習基礎知識的微課和個性化指導微課相結合的方式，輔助教師的拼音教學。學生可以根據自己的學習情況，開展個性化的拼音學習。同時，也把教師解放出來，教師可以有更多的時間去幫助拼音學習中遇到困難的學生。

（一）微課在拼音教學中的應用符合低年段學生的心理特征

一年級學生，他們處在形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對小學生活充滿新鮮感，但難免會不太適應，不太習慣。他們還比較習慣于幼兒園游戲化教學，趣味化學習的方式。在拼音教學中，采用多種方式的微課，特別是動畫和學習內容融合的微課，能夠幫助一年級小學生調整好學習心態，更好地適應小學階段的學習生活。

（二）微課有利于拼音的分層教學

拼音教學中，由于學生的學習基礎不同，有同學需要加強鞏固已經學習的拼音知識，有的同學需要糾正以前學習中的錯誤，還有的學生需要從0開始。通過互聯網學習平臺，發布不同類型的微課，有利于不同層次的學生根據自己的需要來選擇合適的學習內容。特別是課后復習鞏固階段，當孩子遇到學習困難時，可以借助微課，及時學習。

（三）有利于發揮學生學習的主動性

在拼音教學的微課資源制作中，微課的制作者不僅僅是教師，還可以是學生。我們可以充分挖掘學生資源，鼓勵學生自己錄制微視頻，可以個人錄制，也可以分小組演繹拼音小故事。這些都可以成為教師微課制作中的學習資源，通過這種方式，有利于發揮學生的創意，激發學生的學習興趣，發揮學生拼音學習的主動性。

四、結論

微課在拼音教學中的合理使用，可以方便學生根據自己的學習情況選擇學習的方式、學習的方法，有利于真正落實好減負增效。它在滿足學生個性化學習需求的同時，也解放了教師，讓教師從重復而又低效的工作中解放出來。通過微課在拼音教學中創新性的應用，為一年級學生拼音學習助力。

參考文獻：

[1]潘櫻.優化小學拼音教學的幾點思考[J].科學大眾（科學教育），2013（3）.