生命教育觀在初中語文課堂教學中的滲透策略

侯少雄

(江蘇省淮安市實驗初級中學 江蘇 淮安 223001)

中學階段是學生思想意識高速發展的重要階段，步入青春期學生開始擁有更多而自我的意識，但是依然缺乏良好的辨別能力，需要初中老師充分發揮學科優勢，將生命教育觀融入整個教學過程中，使學生在閱讀過程中建立起價值觀念和行為體系，學會認識生命、欣賞生命、尊重生命。

1.初中語文生命教育觀教學的意義

在初中語文教學中很多老師忽視了語文學科人文性的特點，采用了與其他學科相同的“填鴨式”教學模式，忽視了學生主觀能動性的發揮，更忽視了學生在閱讀過程中的內心感受，無法達到培養學生多向思維，深入理解文章內涵的教學效果。生命教育觀強調了學生的主體地位，倡導老師充分發揮引導作用，深入挖掘文章中豐富的人文內涵，使學生在掌握語文知識的同時對生命的意義、生存價值展開思考和探索，使學生思想得到熏陶，心靈得到凈化，思想意識得到明顯的提高，從而實現中學生知識與人文素養的同步發展。

2.初中語文課堂教學中生命教育觀的滲透策略

2.1 深入挖掘文中的生命意識。初中語文教材中收錄了許多經典名家作品，其中不乏生命主題的作品，比如七年級課本中《再塑生命的人》《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《鄧稼先》等課文，都是與生命主題相關聯的經典文學作品，學生在閱讀課中時可以結合作者的語言描述、人物刻畫、細節描寫來深層次揣摩其中蘊含的精神內涵，感受到作品中的生命魅力，領悟到生命的可貴和價值，使學生樹立起生命意識，學會尊重生命、敬畏生命。以《再塑生命的人》這課為例，作者海倫凱勒通過講述安妮莎莉文老師用深沉博大的愛心和獨特的教育方式來幫助自己的重塑生命的歷程。學生在閱讀這篇課文時結合作者海倫凱勒的生平事跡，探究作者成功原因，深刻體會到文章題目“再塑生命”的含義。在老師的引導下，學生雖然身為體格健全的孩子但是依然領悟到殘疾人生活的艱辛，學生對生命學會敬畏和尊重，樹立起生命意識，并學習海倫凱勒自強不息的精神，使學生的思想得到了升華。[1]

2.2 情感教育中領會人文關懷。在初中語文生命教育觀的滲透過程中，情感教育是一種行之有效的教學方法。老師可以結合教學內容為學生創設教學情境，在情境中激發起學生的情感意識，使學生自覺的融入到情境中化身文中的主人公，在代入和換位思考中加深對生命的理解，同時也領會到尊重生命的同時也要施以援手，給予更多的人文關懷，在平等思想下，與他人進行心與心的交流與碰撞，用自己的真心、愛心和耐心對待身邊需要幫助的人，使學生學會了尊重、包容、關愛，實現了自身人文素養的提高。比如《再塑生命的人》這篇課文，老師結合課文內容利用多媒體為學生創設生活情境并開展情感體驗活動。老師讓學生閉上眼睛，想象自己走在樓梯間準備下樓，在看不到聽不到的黑暗空間中如何才能從樓上獨自走到樓下？如果想要知道別人在說什么，那么看不到聽不到的你又該如何知曉？學生在情感體驗活動中體會到盲聾啞世界的艱辛，使學生真切的體會到對待他人關心、耐心、包容的重要性，用自己力所能及的小幫助來為他人帶去更多的色彩，使他們也像海倫凱勒一樣擁有重塑生命的機會。[2]

2.3 合作探究中咀嚼生命價值。在初中語文教材中很多生命教育內容融入了典型人物和典型事例中，需要老師引導學生展開深層次探究，領會文中典型人物體驗出的生命價值，進而使學生達到感悟生命、體會生命的教學效果。老師可以采用小組合作的方式，引導學生以組為單位進行合作探究，在交流討論、思維碰撞中領悟生命的價值和意義，完成生命教育的滲透，取得事半功倍的教學效果。以《植樹的牧羊人》這篇課文為例，老師引導學生以合作探究的形式來梳理文章脈絡，找出文章中關于時間轉換、情節發展的語句，深入探究牧羊人的人物形象。在合作探究過程中，學生對本篇課文展開了深層次的揣摩和品味，從環境描寫，人物細節刻畫中多角度深層次的感受課文內容，從植樹的行為延伸拓展至牧羊人的精神品質上，感受牧羊人的人格魅力和人物精神，咀嚼出文字背后蘊含的生命價值，得到了思想的熏陶，進而從牧羊人植樹的行為中學習規劃人生目標，積極的發揮出自身生命最大化的價值。

總結

初中語文作為開展生命教育的主要陣地，需要老師充分發揮學科優勢，結合課文內容為學生持續的滲透生命教育觀，使學生學會尊重生命、感恩生命、敬畏生命，領悟生命的價值和魅力，從而樹立起良好的生命價值觀和人生觀，實現中學生身心健康的成長。