提升教師“四種能力”，增強學生跨文化意識

李艷霞

當前，許多外語教師在語音、語法、詞匯、寫作等方面的教學中傾注了大量心血，而對中外文化差異給學生語言交際能力造成的影響關注不夠。因此，外語教師必須加強“四種能力”修煉，以強化學生的跨文化意識，開闊國際教育視野。

一是精心研讀課標，提升教師課堂定向能力。基礎教育階段的英語課程，除了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略，文化意識也是重要的教學目標之一，但這一目標往往會被教師忽略。英語教師應從小學階段開始幫助學生了解中西方文化的差異，加深國際文化理解;要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識和拓展國際視野，提高學生對中外文化異同的鑒別力，進而提高跨文化交際能力。

二是深入解讀教材，提升教師整合教材能力。要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖以及學生接受水平的基礎上，以教材為載體精心設計教學過程，靈活組織教學，大膽拓展課堂教學空間，做到用教材教而不是教教材。作為英語教師，要在吃透教材內容基礎上，結合生情、學情，對教學素材進行大膽取舍、增刪、整合，重新選擇、組織、加工，重新定位、調整、改編。只有善于創造性地使用教材，才可能實現教學內容、教學方法、教學手段的完美統一，才能使國家的課程、專家的課程、理論的課程變成校本的課程、師生的課程、實踐的課程。

三是強化教學設計，提升教師教學實施能力。課堂是核心素養落地的主陣地，教師必須充分利用好課堂教學，通過基于課程標準的教學設計，在目標敘寫上更加關注課標、學習內容和學情，并能根據目標敘寫的各要素敘寫目標，做到可評價、可檢測;在評價標準的制訂上更加細致，評價活動的設計更能實現其對目標的檢測功能;在教學實施上，學習活動和目標的匹配度要盡量趨于一致，使活動的完成過程成為目標達成的過程;在作業設計上，也要和教學目標吻合;尤其是在教學設計上務必體現“教—學—評”的一致性。

四是注重學習研究，提升教師自我發展能力。教師是課堂教學的活力之源。文化體驗的缺失不利于提升學生多元文化學習能力。教師要負責任地發現這些問題，并以問題為導向，積極開展相關課題研究，致力于在英語課堂教學中融入國際文化理解理念、縮小文化差異、提高學生的文化差異理解力。同時，在研討、研究的基礎上，教師要積極撰寫論文，將課題研究成果運用到教學實踐中，這樣不僅能提高教師研究能力，增進可持續發展能力，還能提高教學質量，使學生受益終身。

（責 編 行 之）