初中語文多文本閱讀 實踐探究

曹明英

在不少的語文課堂上，教師大都是講完一篇課文，再講下一篇課文，很少有所創新。這種教學狀態顯然不足以涵養學生的語文素養，近年倡導的多文本閱讀教學方式，引起了筆者的思考與探索。

一、多文本閱讀教學需要整合教材

教師不能依賴教材，不能把它當作向學生傳授知識的唯一抓手，應該有整合教學的意識。教材給我們的只是一個例子、一種思想和一種寫法。可以這樣說，僅僅有其一是不夠的，而其二、其三需要教師領著學生整合教材之后才能完成。

初中語文教學教什么，由課程目標定;但怎么教，不同的教師可以有不同的方法。筆者嘗試把相同文體的文章進行整合授課。

以杜甫的三首詩《望岳》《春望》《石壕吏》為例，如果僅僅講解其中的名句，就好像只有血沒有肉。所以在講課之前，我先查閱資料，了解三首詩的時代背景，把握詩人創作這三首詩時不同的情感變化。這三首詩寫作的時間不同，詩人抒發的情感也不一樣：《望岳》寫于盛唐時代，詩人正值風華正茂之時，用“會當凌絕頂，一覽眾山小”表現慷慨豪邁的胸懷;《春望》產生于“安史之亂”之初，國家陷入戰亂，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，則是詩人憂國思家的真情流露;而《石壕吏》采用記敘的方式，描寫了戰亂時百姓處境的悲慘，抒發了對勞動人民的深切同情。同時，我又向學生介紹了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，由此及彼、縱橫聯通，讓學生更深地體會杜甫心系天下蒼生的家國情懷。

二、多文本閱讀教學需要相應的主題

筆者認為，可以用某種方法或從某一角度對文章進行歸類，這便是主題。第一，從文章的題材入手，相同或相似題材的文章可以提煉一個主題。第二，從文章內容和抒發情感的角度入手。如果是寫人的，文章的中心顯然是歌頌人或贊美人;如果是寫景的，那么抒發作者的情感肯定與景色有關聯。所以，寫人的為一類，寫景的為一組。第三，從寫作手法入手。筆者曾在散文教學中注意到生活瑣事與寫父母之愛的聯系，就將七年級上冊《荷葉 母親》和八年級上冊的《回憶我的母親》《背影》三篇文章，進行了跨級段多文本閱讀教學，讓學生過了一把閱讀癮。

三、多文本閱讀教學需要理順幾個關系

第一，單篇文章的學習是基礎，多篇文章的綜合學習是單篇教學的拓展和延伸。單篇的學習可以對文章進行細致分析，注重閱讀的厚度;而多文本閱讀則注重閱讀的高度和寬度。我們要力求使二者優勢互補、相得益彰。第二，多文本閱讀不僅要關注學習的寬度、高度，還應該注重學習的厚度。第三，多文本閱讀與單篇閱讀的關系就如同紅花與綠葉的關系。前者能讓我們初步具備認知新事物的能力，后者能讓我們練好“內功”。兩者的關系，顯然是相輔相成的。

（責 編 帕 拉）