全媒體背景下的 課外閱讀策略

黨會云 楊婧婧

語文課程標準提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，并明確規定背誦優秀詩文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字，同時建議教師積極創造條件指導學生多讀書，采取多種形式交流讀書心得。我們嘗試在全媒體背景下，為學生開辟廣闊的閱讀天地，讓他們從中吸取豐富的精神營養。

一、探究導讀微課，開啟美好閱讀

我們利用每周的閱讀課對規劃的書目進行閱讀，例如李妍老師在執教《七色花》時，在釘釘授課平臺上，她首先說：“你們喜歡看動畫片嗎？今天老師給大家帶來一個動畫片《七色花》。”學生興致盎然。接著李老師用超星閱讀APP打開《七色花》導讀，這樣平臺上的資源就能有效地應用于教學中。通過導讀，學生初步了解這本書的內容和讀書方法，接著李老師和學生打開電子書在屏幕上一起閱讀，最后讓學生運用習得的方法，例如觀察圖片、想象畫面、說話練習等方式自己去讀一讀。此時的云課堂已經成為閱讀的海洋，學生可以盡情遨游。

二、利用電子平臺，實施高效閱讀

學生可以利用課余碎片化時間，在電子平臺上點擊觀看自己喜歡的圖書和視頻。我校電子書柜里的閱讀資源分類、分級、分角色，為學生和教師提供豐富的圖書資源和導讀視頻。

我校使用了超星閱讀平臺，孩子們通過“觀看導讀視頻—圖書閱讀（紙質圖書或者平臺提供電子圖書）—閱讀測評—讀后感分享”等環節形成閱讀閉環，系統自動生成閱讀能力測評反饋、統計，教師可以隨時掌握個人閱讀報告、班級閱讀報告、年級閱讀報告、全校閱讀報告等數據，引導學生高效閱讀。

三、借助網絡媒體，進行閱讀評價

高年級在進行名著閱讀的時候，開辟了“名著之旅”貼吧，學生把每天的讀后感以發帖的形式展現出來，供同學們在貼吧進行留言評價。

中年級組在釘釘平臺進行閱讀展示，學生將自己每天的閱讀以圖片和感悟的形式展示在班級圈，教師可以利用平臺數據統計參與讀書的學生，也可和學生互動評價。例如靳艷敏老師為了便于學生交流，利用釘釘班級圈創建“讀寓言，悟道理”話題，明確具體要求和發圈格式，如發送每天閱讀寓言故事的視頻、配上與讀書內容相對應的文字、鼓勵每一個孩子參與等。

低年級組則利用親子閱讀進行有效評價。教師制訂讀書計劃，請家長們在計劃的指引下每天進行閱讀打卡。有的家長會在打卡時把孩子的閱讀感受寫在上面，如讀《大個子老鼠小個子貓》時，一位家長這樣寫道：“大個子老鼠真誠、有愛，小個子貓聰明、漂亮，它們在一起互相關懷，共同經歷每件事情。讀這本書感覺很溫暖！”在閱讀打卡的過程中，很多家長開始和學生一起閱讀。教師引導家長積極評價孩子的閱讀，還利用每周的微信交流，對表現優秀的學生進行表揚，引導學生逐步養成良好的閱讀習慣。

（責 編 曉 月）