論多維度閱讀課程體系的構建

王麗娜

近年來，我校在推進改革的過程中把重心放到文化建設上，以此作為學校實現內涵發展、整體發展與可持續發展的基點。學校文化建設的關鍵是課程建設，我們力求從教育原點出發建設課程。

就語文學科來說，高中語文課程標準指出：語文課程的目標是全面提升學生的語文素養。而閱讀思維能力，是學生語文素養構成的核心要素。2019年9月，全國中小學開始統一使用語文統編教材，這套教材的最大特點就是無限強調兒童閱讀的重要性。主編溫儒敏教授說：“統編語文教科書專治不讀書?！睘橐I學生多讀書、讀好書、讀整本書，統編教材還建構了精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學體系。

的確，在以往的語文教學實踐中，我們對閱讀沒有足夠的重視，學生閱讀量太小。從語用的角度來看，閱讀方法指導方面也存在缺失，很多時候學生僅僅停留在讀過的層面，沒有進入高質量的閱讀，很難提升綜合素養。基于這樣的現狀，我校凝神聚力，推行了基于核心素養的語文學科課程建設，把閱讀作為一門課程來進行多維度研究，希望課內外閱讀形成合力，全面提升學生語文素養。

一、做好閱讀課程頂層設計

2019年10月，學校成為首批“語文主題學習”實驗校。我們基于培養學生語文素養的目標，確立了“主題課程教學研究”這一研究方向，將課程體系指向多維度閱讀課程，構建了“核心素養—課程標準—課程設計—學習評價”的課程發展鏈，努力打造以“能讀寫、善語用、勤思辨、塑品格”為目標的語文課堂。

在教學對象上，教師、學生、教材三位一體;在教學內容上，開展從單篇精讀到群文閱讀，再到整本書閱讀的全方位、立體化的閱讀教學研究;在教學評價上，將過程性評價與階段性評價結合進行。

二、聚焦閱讀思維過程可視化

閱讀教學要實現提質增效，必須重視閱讀思維能力的培養。那么，教師該如何實現兒童閱讀與統編教材的結合，以求在教學實踐中把培養閱讀思維落到實處呢？巧用思維導圖作為支架，讓閱讀思維過程可視化，不失為一條行之有效的途徑。

思維可視化是一種創造性的學習過程，通過圖示，可以將學生思考的路徑、規律呈現出來。可視化工具形式多樣，比如情節繩、情節環、情節梯、情節格等。

1.基于語文要素的單篇閱讀教學，運用可視化工具發展深度思維

余黨緒老師說過：“在閱讀教學領域，近十多年來，閱讀與思維的關系越來越被關注，尤其是閱讀與高階思維的關系，成為閱讀教學討論的聚焦點?！痹趯嶋H教學中，思維可視化工具可以指導學生習得學習方法、構思學習脈絡，促進學生閱讀思維能力的發展，激發教師閱讀教學的創新，構建小學語文閱讀教學新生態。

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，本課要求學生根據示意圖講故事、續編故事。講故事對于二年級的學生來說并不太難，難點在于如何根據示意圖講好故事、復述故事。一位特級教師在執教本課時，采用教師范讀、個別讀、齊讀等方法指導朗讀，并借用表情圖式穿插于朗讀中，幫助學生理解蜘蛛的情緒變化，然后借助詞串讓學生復述故事，讓教學目標切實有效落地。

可見，在單篇閱讀的教學中，可視化工具的應用既是幫助學生對故事再現的過程，也是學生語言積累的過程，更是學生理解文本、促進思維能力深度發展的過程。

2.基于群文的文本內在規律，活用可視化工具培養高階思維

溫儒敏教授講過，最好的閱讀課是往外延伸的，統編教材重視將閱讀往課外延拓。他建議中小學校采取“1+X”的辦法。所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，運用的是群文閱讀的方式。我校曾在區教研室的引領下參與群文閱讀課題研究，并順利結題。群文閱讀教學的最大特點是多文本，這些文本之間或主題相同、或寫作手法相近、或表達方法相似，整合教學，有利于解決語文閱讀教學中存在的“少、費、差、慢”等問題。

文本的規律本質上是思維的規律，文本不過是個例子。思維導圖作為一種可視化教學工具，具有閱讀知識點的集中整合和展示能力，可為學生帶來相對清晰的閱讀思路與閱讀體驗。如我校王睿老師在執教《父愛之舟》一課時，運用跳讀的方式閱讀文本，以場景描寫為抓手，運用思維導圖，通過細節對比和人物感受等表達方式，引領學生深入閱讀和理解文本，并將積累的好詞佳句運用到寫作當中。

3.基于整本書閱讀的課程視野，巧用可視化工具提升思維品質

在課改背景下，課外閱讀課程化成為必然的趨勢，如何利用有限的課堂時間增加學生的閱讀量是急需解決的問題。進行整本書閱讀是一條有效途徑，思維導圖、學習單等可視化閱讀工具的運用，可以提升學生的概括能力和思維品質。

如統編版教材五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，單元目標是“初步學習閱讀古典名著的方法”，推薦的閱讀書目有《西游記》。這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，學生理解內容時有一定難度。我校張慧芳老師在執教本單元時，精讀課文學方法，略讀課文用方法，引領學生運用猜測語句意思、跳讀、聯系影視劇等方法學習文本，消除了學生的畏難情緒，讓閱讀變得輕松順暢。在《西游記》讀書分享會上，教師讓學生制作人物名片，說說喜歡哪個角色，把對這個角色的評價寫出來。之后，又引導學生聚焦孫悟空，交流分享與孫悟空相關的印象深刻的故事情節，填寫情節格這一可視化工具圖。學生多元化地認識了經典人物，品味了精彩故事，閱讀古典名著的興趣愈加濃厚。

雞蛋從外部打破是事物，從內部打破是生命。在基于核心素養的語文學科課程建設及實施中，每位教師都是開發者與實踐者。如何構建扎實有效的多維度閱讀課程，實現思維可視化支持下的深度學習，將課堂轉變為思維發展導向的空間，是我們的不懈追求。我們將腳踏實地走好每一步，在課程建設、課堂實施中培養學生的語言、思維、審美品格，同時努力實現自身的專業成長。