以語文課程改革推動學校特色發展

劉丹丹

內黃縣第六實驗小學成立于2016年8月，目前有教學班28個。學校自2018年10月加入“語文主題學習”實驗以來，在楊紅舉校長的大力支持下，在全體語文教師的積極努力下，實驗工作有序展開，形成了良好的教學氛圍。學校構建了以“語文主題學習”實驗為載體的特色閱讀推廣體系，旨在打造書香校園。

一、搭框架，重實施

學校從零起步，通過走出去、請進來的方式，以審慎思考的態度去探索語文課堂的本真。在推進“語文主題學習”實驗的進程中，我們通過學科融合與創新，逐步形成了自己的特色模式，包括集閱讀積累、吟誦、寫作、共讀、繪本研發、家長課堂等于一體的綜合性實驗內容，以及學識課程、閱讀課程、活動課程三大課程體系。

學識課程指的是基礎學科知識教學，通過“1+X”閱讀拓展的模式，加大學生的課堂知識容量。學校利用每周二教研活動時間，對課堂上發現的問題進行解讀分析，幫助教師逐步了解和熟練運用實驗步驟，要求教案設計與授課模式必須體現主題教學方法。為了讓教師熟練掌握實驗課型，學校在春秋兩季進行全員賽課，有力推動了實驗開展。

閱讀課程是我校按照縣教研室部署，以“語文主題學習”叢書為載體形成的特色課程。每周四下午第一節是全校的閱讀課，教師充分利用叢書對學生進行閱讀指導，提升學生的閱讀理解能力，擴大閱讀量。我們對學生提出了底線閱讀和榜樣閱讀的要求。在完成叢書閱讀后，對于學有余力的孩子，我們會推薦適合該年級的閱讀書目，讓他們課下自由閱讀。另外，我們把叢書中朗朗上口的詩歌作為每周二、四的晨誦內容;同時，教師每天下午放學布置一篇共讀文章，學生在家閱讀打卡。通過晨誦、晚讀和閱讀課打造的閱讀體系，使課本與課外積累有效對接，保證了學習效果。

活動課程旨在通過舉辦多種活動，促進學識課程和閱讀課程的發展，是培養學生素質能力的必要途徑。學校在延續既有的社團活動、德育活動之外，又開展了一系列的閱讀活動。結合實驗大量閱讀的要求，我們制定了《六實小書香少年、書香家庭、智慧家庭評比標準》，以此激發師生的閱讀熱情，并將親子共讀成效納入書香家庭和智慧家庭的評比，以改變家長的教育觀念，營造良好的閱讀氛圍。到目前為止，學校按照逐級晉級的方法，共評選出了150位書香少年、101個書香家庭。

二、勤督促，共進步

一項實驗的順利進行，與學校領導層的決策方向正確以及實施過程中的有效督查有很大關系。在“語文主題學習”實驗中，無論是晨誦內容的選擇，還是親子共讀的落實，以及各項考核標準的制定，都會在學期初的工作會議和教研會議上形成決議，印發給全體教師。我們對晨誦和家庭閱讀完成情況一周一跟進、一月一匯總，通過檢查不斷發現問題，及時解決。學期末，學校結合各班書香少年和書香家庭的晉級情況，參考周檢查的多項評比，評選出“語文主題學習”實驗先進個人。

評價導向有效助推了學校實驗發展的整體進程。教師定期對書香家庭進行家訪，對家長在營造讀書氛圍、書目選擇、閱讀方法上進行專業指導，并將書香家庭的好經驗推廣給其他家長。兩年來，教師經歷了不斷爬坡的過程，每一步都走得踏實而認真，從自身的素養到對學生、對工作的態度都有了很大改變。

三、用辯證思維看實驗

“語文主題學習”實驗剛在內黃縣起步，必然要經歷由熟悉到認可的過程，比如，如何處理先進理念與傳統思想之間的矛盾關系？怎樣讓語文教師盡快接受并熟練運用各個課型？這個過程也許很快，也許需要很長時間，這就要求實驗校潛心篤行，不問收獲，只管耕耘。目前，就提升教師備課和授課能力方面，我們還需要得到上級部門的大力支持：一是繼續開闊教師視野，通過外出學習考察、跟崗訓練等方式，深度學習優秀實驗校的先進經驗;二是在實驗內化過程中，需要更多更大展示和激勵的平臺，讓大量教師通過磨煉得以盡快成長;三是打造校級聯合互動模式，由被動學習變為主動出擊，逐漸形成區域聯動、優秀資源共享的局面。

回望來時路，滿懷憧憬中也有過彷徨躊躇，但是無論如何，語文改革的時代已經到來，我們愿意做實驗的先行者，做教研改革的探索者。誠然，探索求真的路上不會一帆風順，但我們會堅定扎實、循序漸進地開展好實驗，打造學校特色教育品牌。