聚力課堂教學 提升學生自主學習力

米紅

自主學習是讓學生作為學習的主體，通過獨立自主地分析、探索、質疑、創造等過程，來實現學習目標的學習方式。培養學生的自主學習力既是落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的需要，又是關注學生終身成長、為其后續發展助力的需要。

要想提升學生自主學習力，課堂無疑是最佳的場域。

一、創設激趣情境，引發自主學習的愿望

為使學生樂學，學?？梢越M織教師開展“激趣專題研討”“導語設計比賽”等教研活動，根據不同年齡階段的學生特點，形成多種教學策略。

一二年級學生好動、愛玩兒，對新事物的興趣比較濃，以形象思維為主。教師可創設多種富有童趣的教學情境，如“走進花果山”“小蝌蚪找媽媽”等;也可以創設競賽性教學情境，如“智力大闖關”“比比誰最棒”“小小火車我來開”等;還可以創設體現愛心的情智性教學情境，如“喜羊羊迷路了誰來幫幫他”“把寶寶送回家”等。

三四年級學生由形象思維向抽象思維轉變，大腦發育處在內部結構和功能完善的關鍵期。教師可以設計更復雜的情境，如“牽著蝸牛去散步”“我與黃鸝鳥”等，讓學生沉浸在故事中，用藝術元素引領他們。

五六年級學生處于由依賴趨向獨立的自我意識發展期，自尊心和自主性進一步增強，初步形成了個性和人生觀。針對這些，我們可以設計體現思辨性的教學情境，如“聊天班會”“校校辯論賽”“今天我主講”等，讓他們展示個性。

二、創設探索空間，開發自主學習潛能

如果說主動學習是自主學習的外在表現，那么獨立學習就是自主學習的核心。這種獨立性表現在“我能學”，而不僅僅是“我要學”。課程標準明確要求教師在教學中要注重培養學生學習的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。因此，教師要給學生獨立探索的空間，注重發展學生思維的深刻性與創造性。

在教學實踐中，對低學段學生，教師要給學生自學提綱及自學測評，引導學生慢慢向獨立自主學習過渡。對中學段學生，教師要引領學生自己提出自學目標、自學提綱，擬定自學評價策略。對高學段學生，教師則要放手讓學生獨立探索新知、驗證新知，教師做一個點撥者和激勵者，和學生共同研究交流、解決問題。

通過實踐研究，學生獨立學習能力可以不斷提升，自學、自探、自講、自驗的課堂教學模式也逐步走向成熟。

三、注重語言藝術，激勵自主學習熱情

教師課堂語言的藝術性、嚴謹性和評價語言的激勵性水平如何，無不影響著教育教學質量，進而影響著學生自主學習能力的發展。教師要提升問題的思考價值，規避無疑而問、無思維深度和價值的問題。如“某同學運用假設甲為30的方法，推理出甲數的1/3等于乙數的1/2，甲大于乙，可以嗎？”這樣的問題設置，學生僅僅是順著特定解題思路去判斷，而沒有深度思考“為什么”。如果教師問“某同學運用假設甲數為30，推理出甲數的1/3等于乙數的1/2，甲數大于乙數，你贊同他的方法嗎？你還有不同的方法嗎？”其效果就完全不同。

同時，教師有針對性的激勵評價更是不可或缺，這能讓學生明白自己的優點與不足，并得到引領與指導。如：“某某同學，你能將‘二月春風似剪刀運用到寫作中，真好！”“某某同學，你在同學讀課文時聽得很認真，真是個會傾聽的好孩子！”這些有針對性的激勵評價，可以起到“一語激起千重思”的作用。

四、培養問題意識，提升自主學習能力

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題意識是學生思維的動力，是創新精神的基石。我們采取了幾種方式來引導學生質疑，培養其問題意識。

1.多加鼓勵和寬容，使學生敢問

對小學生來說，培養問題意識有一個不可忽視的前提——克服膽怯心理。這就要求教師在課堂上必須創設一種互相尊重、和諧的學習氛圍，及時鼓勵學生發問。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是幼稚的問題，教師都要給予鼓勵并耐心解答。尤其是學困生，要幫其消除怕出丑的心理負擔，讓學生大膽質疑。在課堂實踐中，寬容學生“問錯”，是鼓勵學生敢于發問的有效辦法。

2.創設思考情境，使學生樂問

教師要善于創設發現問題、提出問題的情境，激發學生去體驗發現的樂趣。如學習《出塞》，教師讓學生理解“秦時明月漢時關”時，可以問：“這是秦朝的明月和漢朝的邊關嗎？”學生馬上質疑：月亮不是秦朝的，從古到今都是一輪月亮。經過討論，教師指出：“秦、月、漢、關”采用的是互文的手法，主要突出年代的久遠。在這個過程中，學生主動發現問題并提出問題，教師從“矛盾”處入手，激起學生的認識沖突，進而很好地講解了知識點。

3.培養發現問題的能力，使學生善問

培養學生發現問題，提出有針對性的高質量的問題，對于學生形成自主學習能力具有很高的價值。如學習《秋天的懷念》一課，教師引導學生抓住題眼，學生自然會問：誰懷念，懷念誰，為什么在秋天懷念？學生有了質疑的心理，才能積極參與課堂教學活動。

自主探究式課堂應該具備幾個條件，即讓學生有自主閱讀的時間、有自主思考的時間、有自主合作的時間、有自主對話的空間。教師應營造積極互動的課堂氛圍，在對話中實現思維碰撞和方向引領。

總之，提升學生的自主學習能力，就是要以課堂教學為主陣地，努力探尋學生主動參與、主動思考、主動創造的教學模式，創設情境，激思啟疑，進而將課堂有效延展，實現學生的個性化發展，使學生不但學會而且會學。

（本文是河南省農村學校應用性課題“基于核心素養發展的生命教育實踐研究”的部分研究成果，課題編號：16-HJYY-440）

（責 編 莫 荻）