運(yùn)用多元思維 培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

王蘇玉

生物學(xué)科核心素養(yǎng)，主要依托在校期間的生物課程習(xí)得和鞏固，是基于每一節(jié)課的有效學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的。我們通過課題研究，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多元思維模型培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)包括理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。理性思維崇尚科學(xué)精神，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。科學(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，提出生物學(xué)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案、交流與討論結(jié)果。社會責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識和能力，作出理性解釋和判斷，實(shí)現(xiàn)關(guān)愛自己、奉獻(xiàn)社會、關(guān)愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，生物課堂以教師為主體，學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，缺乏在課下延續(xù)興趣的舉措，學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)知識;教師習(xí)慣于“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思考能力弱，不善于合作學(xué)習(xí);學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低，加上應(yīng)試因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，難以全面發(fā)展。

三、多元思維模型培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

1.運(yùn)用體驗(yàn)思維，樹立正確生命觀

尊重生命，絕不僅是尊重人類自身的生命，地球上的植物、動物都有生命，都有存在價值。教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親身參與，獲得鮮活體驗(yàn)。比如，教師可讓學(xué)生調(diào)查城市霧霾、全球變暖、土地沙化等問題，嘗試分析其原因。通過調(diào)查分析，學(xué)生會認(rèn)識到尊重生命、保護(hù)生物多樣性的重要性，進(jìn)而樹立正確的生命觀。

2.運(yùn)用系統(tǒng)思維，提高科學(xué)思維能力

系統(tǒng)思維是原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合的思維方式。在教學(xué)中，我們要善于從整體上把握生命現(xiàn)象，系統(tǒng)分析其背后的科學(xué)原理。例如，在教學(xué)“分子與細(xì)胞”時，教師可讓學(xué)生把細(xì)胞作為一個系統(tǒng)來研究，了解系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展和變化。這樣，有利于學(xué)生建立清晰的知識體系，養(yǎng)成從宏觀到微觀把握問題的思維習(xí)慣。

3.運(yùn)用導(dǎo)向思維，提高科學(xué)探究能力

科學(xué)探究往往是從提問開始的。教師可以結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展情況，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料，帶著問題去觀察、嘗試、探究，嘗試從問題的內(nèi)涵和外延去解決問題，提高科學(xué)探究能力。

4.運(yùn)用實(shí)踐思維，培育社會責(zé)任感

實(shí)踐思維就是通過實(shí)踐獲取并運(yùn)用規(guī)律的思維。教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓大家把知識與生產(chǎn)、生活結(jié)合起來。比如以“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)”為例，教師可鼓勵學(xué)生通過自己動手驗(yàn)證知識，體驗(yàn)勞動帶來的喜悅，同時掌握科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中生物選修的教學(xué)探究——以傳統(tǒng)生物發(fā)酵技術(shù)為例”的研究成果，課題立項(xiàng)編號：JCJYC18081229）

（責(zé) 編 再 瀾）