字源在文言文教學中的應用

朱勤學

在初中文言文教學中，適時恰當地融入字源，通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，知曉字義的演變，利于學生掌握文言文中的重點字詞。用好“字源”杠桿，撬動文言文教學，會對學習起到事半功倍的作用。

一、探究字源，激發學習興趣

從甲骨文到篆書到簡體字，漢字一直以來就是音形義統一的載體。在初中文言文教學中，我們可以通過探究字源來激發學生的學習興趣。如在《岳陽樓記》中，“薄霧冥冥”的“冥”字，教師在講授時可以引導學生探究造字的根源。在甲骨文中，“冥”寫作，而篆體為，上邊是日、月被關進牢里或房屋中的形狀，表明日、月“蝕”的現象，下邊是雙手，表示光線黑暗，靠雙手摸索。在《說文解字》中這樣解釋：“幽也。從日從六，冖聲。日數十。十六日而月始虧幽也。凡冥之屬皆從冥。莫經切。”經過細致的分析和講解，學生很容易明白“冥”意為“昏暗”。而在《醉翁亭記》中，“云歸而巖穴暝”，學生再看到“暝”自然而然會聯想到“冥”字，教師稍加點撥，字義就呼之欲出了。

二、探究字源，構建語義系統

在文言文教學中，對個別難懂的詞匯追本溯源，可使學生不但知其然，還能知其所以然，利于構建自己的語義系統，促進今后的文言文閱讀。如《湖心亭看雪》中“余強飲三大白而別”，學生學習時看到“白”很可能會丈二和尚摸不著頭腦。此時，教師可給學生展示“白”字的來歷及演變過程。從形狀上來看，類似于酒杯，同時的形狀也形似燭火中心，是燭芯或燈芯，因此最初的意義是“明白”“清楚”。這樣在文言文教學中帶領學生探究字的源頭，再按照“增刪留調換補”的翻譯方法，遵循“信達雅”的原則進行翻譯理解，久而久之，就能潛移默化地提高學生素養。

三、探究字源，鑒賞文言語句

在文言文教學中，除了要注重“文言”的積累，還要把握好對文字的推敲鑒賞品味。斟酌文言詞匯，探究字源，有助于理解文言文內容，鑒賞文言語句。比如《岳陽樓記》中“沙鷗翔集，錦鱗游泳”一句，“集”字，篆體為，從字形上就可以看出上方為鳥的形狀，而“隹”義就為短尾鳥的總稱，與“木”聯合起來表示鳥類停歇在樹木上，“集”本義為鳥類在樹上棲息，后引申為“聚集”“集合”的意思。學生在理解這句話時，腦海中就會浮現出生動的畫面——沙灘上的鷗鳥時而飛翔，時而停歇;魚兒在湖水里自由地游來游去。鳥兒、魚兒的自由自在進而反襯出天空的遼闊、湖面的浩瀚。即使是被貶謫的官員和不得志的文人看到此時此景，也會暫時忘卻個人的榮辱得失，沉醉在眼前的美景之中。由此，學生對文人騷客“心曠神怡，寵辱皆忘”的覽物之情更能感同身受。

綜上所述，字源的巧妙運用，會讓文言文教學變得妙趣橫生，讓語文課堂意蘊深邃、美不勝收。

（本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目課題“字源在初中文言文教學中的應用研究”的研究成果，課題編號JCJYC1901zy17）

（責 編 再 瀾）