中學創客教育實施中的幾個問題

栗紅濤

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是當代國家戰略發展的核心競爭力。當前，以現實問題為導向，以培養學生創造素養為目的的創客教育，因其集成了“做中學、項目式學習、DIY（Do It Yourself）和創新教育”等以學生為中心的教育思想，又秉承了“開放創新、探究體驗、動手實踐”的教育理念而成為中小學校培養學生創新精神和實踐能力的重要載體。在教育實踐和教學研究中，我們發現，要想推進中學創客教育的可持續發展，需要重視以下四個問題。

一、以項目式學習為主要實施方式

創客教育依然是以學生為主體、教師為主導的教育。創客教育的特點是“做中學”，在學生具備一定基礎知識的情況下，不宜再過多設置統一講授的課程，有具備組織者、參與者、陪伴者、引導者的角色和能力的導師即可。進行項目式學習成為主要實施方式。比如學校發布一個“學校吉祥物”的項目任務，所有學生都可以參與。不同興趣愛好的學生對“學校吉祥物”的定義不同、研究方法方式不同，可以獨立完成，也可以團隊合作，還可以在別人研究的基礎上進行升級。同時，在完成這個項目的過程中，教師可以要求學生算算經濟賬，考慮成本問題、推介和銷售問題等，這個過程就是競爭和優勝劣汰的過程，學生無形中了解到了創業知識。如此一來，“大眾創新、萬眾創業”的精神在這個項目研究實施過程中也得以體現、得以體驗，學生的能力與素養在探索與實踐中得到發展與提升。

二、堅持跨學科融合教育

創客教育其實沒有外延，其本身就是跨學科融合的教育。一個項目的研究與創作，要融合“科學”“技術”“工程”“藝術”“數學”等不同的學科知識，貫穿STEAM教育理念，支持開源分享。

還拿“學校吉祥物”項目來說，對藝術感興趣的學生可能是畫出一個平面的形象，對技術感興趣的學生會根據藝術生畫的形象進行立體形象構思，對科技感興趣的學生可能想讓這個吉祥物動起來，于是大家要走向合作，進行設計、計算、研發、制作、驗證……這個制作、交流過程需要學習了解不同學科的知識。比如想讓吉祥物動起來，要用到物理知識、數學知識、編程控制，要平衡、手機控制，也要有相關配件支持，這個過程就是跨學科融合的“做中學、學中做”的過程。

三、注重培養發散型、探究型思維

創客教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標的素質教育。在具體實施過程中，很多學校都會上課程、上設備，但課堂教學采取的還是傳統的教學模式。傳統課堂的基本流程往往是由問題逐步引出答案，并且答案基本是唯一的、確定的，學生要做的主要是根據所學到的知識進行驗證，得到確定的、基本唯一的答案。這種傳統課堂的思維方式是邏輯型的、聚合型的思維，課程統一、被動學習的模式讓學生聽之無味，興趣大減。

創客教育的課堂因創意而動，為完成任務而學習、而合作。仍以“學校吉祥物”項目為例，發布“學校吉祥物”項目任務后，不同的學生會有不同的理解、不同的創意、不同的答案，學生要完成自己或團隊個性化的創意并制作出實物，就要進行各種嘗試，過程可能是研究、失敗、再研究、再失敗……直至最后的成功，也不會有確定的、相同的、唯一的答案。整個過程中沒有絕對的對與錯，所有參與者都是主動學習、主動探究、充分運用各種信息與知識、調動各種能力，致力于目標的實現過程。統一的項目和任務，激發不同興趣的學生共同參與，這個過程的思維是自由的、主動的，只為讓自己心中的創意更好地實現。因此傳統課堂的邏輯型、聚合型思維不利于創新能力的培養，而創客教育的課堂的逆向型、發散型、探究型思維，更有利于培養學生的必備品格和關鍵能力。

四、組建專兼結合的跨學科教師團隊

師資隊伍是推進創客教育發展的重要保障，教師的認知水平、思想觀念、組織能力等都關系著創客教育發展的品質。目前，不少中小學中指導創客教育開展項目式學習的教師大多數是以勞動技術、信息技術教師為主，有的學校也有物理、美術等其他學科教師的參與。這些兼職教師對創客教育的理解水平參差不齊，實際經驗有限，處于自發摸索階段。因此，建立一支高素質的專職創客教師隊伍是不少學校的期待。而實際上創客教育跨學科融合的特點決定了即使是有一專多能的專職教師，也難以滿足創客教育對實施者多學科知識與能力的需求?！皩W校吉祥物”項目式學習的過程就足以說明：建立專兼結合、內聘外聘相結合、跨學科的創客教師隊伍是必然選擇。特別是根據項目式學習的實際需求，與時俱進，采取靈活機動的機制組建教師隊伍，更有助于推動創客教育的發展。

總之，培養學生創新思維和實踐能力的育人目標，讓不少學校選擇了創客教育，創客教育的特點決定了選擇項目式學習方式推進創客教育的必然性，跨學科融合的專兼職教師隊伍建設成為實施項目式學習的有效保障。把握好創客教育中的這幾個重點問題，會讓中學創客教育的路走得更穩，讓旨在培育學生核心素養的創客教育實現可持續發展。

（本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目“新課程背景下創客教育在普通中學實施研究”的研究成果，課題編號：JCJYB16250171）

（責 編 再 瀾）