工作坊：鄉村教師成長的搖籃

張會娜

共讀《麥田的守望者》《靜悄悄的革命》等11部專業書籍;提交課例評析16篇;線上提交日志1264篇，線下提交131篇，完成近8萬字的讀書筆記;分享教育經典妙語10萬字左右;教育隨筆接力331篇，已逾16萬字……工作坊研修成果集結成冊，分發學習，喚醒與點燃了一批又一批鄉村教師，帶動了他們快速成長。

這是長垣初中語文工作坊研修不到10個月的成果。是什么樣的培訓有如此魅力？又是什么力量促使他們樂此不疲地開展研修？

源于頂層設計，梯級培育，為成長助力。本著“培訓培育啟心智，育人育己育品格”的目標，我們依據河南省教師梯級攀升體系，實施縣級培育工程，搭建由縣級到省級的“教壇新秀—骨干教師—學科帶頭人—名師—教育教學專家”的教師培育梯次，為教師專業發展指路明向。

源于過程管理，嚴把“六關”，共同推動。一是遴選關。遴選質量決定培訓效果，精準選好坊主，讓有情懷、有能力、有行動的德藝雙馨之師成為首選。二是督導關。上傳下達，牽線搭橋，為教師參訓開啟綠色通道。三是延伸關。研修平臺作業完成只是第一步，接下來，工作坊會開展“365簡書日更新”、專題微講座、日日經典分享等活動，深化學習成效。四是分享關。通過微信公眾平臺、美篇、簡書等途徑分享學習成果，用一個人帶動一批人。五是激勵關。為優秀坊主和坊員提供更多培訓學習機會和有效晉升平臺。六是交流關。加強與項目培訓機構的交流、溝通，及時發現問題并有效解決。

源于線上與線下并行的“四度”效應。線上平臺配備的學科專家，對坊員一對一進行學科學段固定跟蹤指導，彰顯高度。線下研修方案實施有調研、有預設、有溝通，并在踐行中不斷完善，充滿溫度。研修成果的考核不僅關注結果，更關注過程。既關注坊主的領導力、執行力、專業能力，又關注坊員的研修成果與成長力，特別是線下活動的參與度、配合度以及教學實踐成績，獎優罰劣，提高力度。為坊員搭建一個有歸屬感的家園研修平臺，有貼心的稱呼、民主的制度、常態化的研修習慣。喚醒、點燃，感受學習之樂、研修之趣，使大家樂在其中，展現態度。

源于突出各坊特色，學思結合，研行相隨。一是線上建設研修專題。平臺為每個工作坊預留了一塊“自留地”——研修專題建設，即坊主根據坊員需求，在研修平臺上設定切合實際的研修內容，使之真正兼顧到每一個工作坊的個性需求。二是各坊根據學科特點開展特色線下交流活動，如小學英語工作坊的“口語天天練”，初中數學工作坊的“思維導圖”訓練，初中英語工作坊的“同年級月末同作業”活動等。三是開展每月共讀共品一本書活動，并上交讀書筆記、感悟、隨筆等。通過以上措施，各坊坊主和坊員真正做到了“四有”，即線上線下有講、有做、有評、有答，點燃了教師研修熱情，收到了良好的學習效果。

鄉村教師工作坊項目的扎實開展，使教師不僅是培訓活動的學習者，還是參與者、組織者、實施者、管理者，真正實現了線上學習線下實踐的有效結合，真正發揮了骨干教師的引領、示范、輻射帶動作用，促使常態化研修成為教師的良好習慣。

（責 編 帕 拉）