中學思政課項目式學習的探索與實踐

王偉

在中學思政課的常規教學中嘗試進行項目式學習，需要我們解決這樣幾個基本問題：何為項目式學習？如何建構中學思政課項目式學習？項目式學習課程如何開發？

對以上問題的探討，是我們開展中學思政課項目式學習的前提和基礎。

一、項目式學習的內涵

項目式學習是一種改善課堂的有效教學方法，旨在以建構主義理論為指導，鼓勵學生在真實問題情境中探究學習，從而提升多種能力。其核心是從學科的核心概念和原理出發，由學生通過必要的探究活動完成相關知識的驗證和建構。

項目式學習的運行程序一般是選取本學科或跨學科的主題內容，讓學生基于現實情境，解決實際問題。項目式學習主要包括提出問題（項目選題）、規劃方案（項目設計）、解決問題（項目執行）、評價反思（項目展示）四個環節。

相比于主題式學習，項目式學習能從更廣、更深、更結構化的層次培養和提升學生的綜合能力。

二、項目式學習建構的原則

中學思政課項目式學習需要有一個科學合理的設計，應該具有系統性、科學性和前瞻性。這就需要在建構思政課項目式學習時，重點把握幾個原則：堅持學科特色與項目特色相統一，堅持價值培育與素養提升相統一，堅持常規教學與學科活動相統一，堅持學生主體與教師主導相統一。

（一）堅持學科特色與項目特色相統一

堅持學科特色，就是要認真把握中學思政課的課程性質和育人目標。把握項目特色，就是應該明確中學思政課項目式學習的時政性、參與性、實踐性、合作性。堅持學科特色與項目特色相統一，就是應該把思政課的課程性質與項目式學習的特色進行有機融合。

（二）堅持價值培育與素養提升相統一

堅持價值培育與素養提升相統一，就是在中學思政課項目式學習中既要注重社會主義核心價值觀的培育，又要注重學科核心素養的提升。核心價值與核心素養兩者并重，要求我們在建構思政課項目式學習時堅持正確的價值導向、科學的項目管理、有效的項目研究。

（三）堅持常規教學與學科活動相統一

堅持常規教學與學科活動相統一，就是正確處理好中學思政課常規教學任務與項目式學習的關系。

一是從教學時間的管理分配來看，常規教學和項目式學習的時間比重分配應該科學合理。例如，我校的思政課項目式學習一般會占用1/4的課時。

二是從教學的側重點來看，既要完成教學的常規任務，又要幫助學生完成項目式學習。

（四）堅持學生主體與教師主導相統一

堅持學生主體與教師主導相統一，就是明確師生的地位以及角色分配等關系。堅持學生的主體地位，就是在思政課項目式學習中，從主題內容的選定到最后的成果匯報與總結，都讓學生自主進行探索、合作完成。堅持教師的主導地位，就是教師要在整個項目的運轉中把握正確導向。

三、項目式學習課程的開發

中學思政課項目式學習，是基于中學思政課的學科特點和項目式學習的主要特征而開發的一種學科性的項目式學習。

開發道德與法治學科項目課程是優化課堂教學效果的需要，也是進一步落實課程性質的需要，旨在為學生夯實學科知識基礎、提升學科素養、拓展學科視野打好基礎。

以我校初中部道德與法治學科的項目式學習為例，項目課程命名為《焦點時空》，課程實施的主要環節為：學生自主選取研究主題—師生共同探究選題的可行性—學生自主設計項目研究的方案—學生根據方案自主開展研究—項目成果匯報展示—師生評價項目成果。

項目課程的運行機制為：由提前確定的班級興趣小組輪流承辦項目課程，輪值小組的項目研究成果統一在課堂上進行匯報展示，展示結束后由師生共同進行開放性評價。

在項目課程的實施過程中，最核心的要素為班級學科小組的組建，班級學科小組也可以被稱之為“積極活躍的學習組織”，這是項目課程有效實施的重要載體和組織形式。通過近幾年項目課程的開展，學生發現問題的能力不斷提高，學科素養不斷提升，課堂教學改革與創新有了新的實踐路徑，呈現出有價值、有生氣的新樣態。

四、項目式學習的實踐反思

結合思政課項目式學習的實踐情況，我們對開展項目式學習的反思感悟主要有以下兩點。

（一）項目式學習應該以興趣為先導

開展項目式學習的根本目標是為了進一步提升學生的綜合素養，尤其是學科素養。只有堅持以興趣為先導，才能激發學生內在的驅動力和學科探究能力;只有堅持以興趣為先導，項目式學習的過程才會充滿生機與活力。

（二）研究成果是開放性的

項目式學習的評價方式是對最終的作品或產品進行討論和分析，評價內容主要針對產品的內涵、價值和社會效益。

對于項目式學習研究的成果，我們應該以包容、開放的心態去對待。對于中學生開展項目式學習的研究，更應注重過程;對于成果的展示或者結果的分析，應該形成一種開放性的評價。教師應該積極地在中學生的研究成果當中發現創新的方向和價值，從而進一步培養他們樂于實踐、善于實踐的科學精神。

總之，中學思政課項目式學習的建構是中學思政課課堂教學新的改革和嘗試，更是由課程育人目標而展開的新的教學導向。中學思政課項目式學習的建構，只有扎根于課堂教學、取材于社會生活、來源于學生興趣，才能保證其有效性。

（責 編 帕 拉）