讓教育評價擁有生命力

李來軍

這幾年，單位的體檢報告設計引起了我的關注，無論是封皮的顏色、標語的位置，還是信息的顯示，都清新雅致又尊重隱私。打開后，一項項數值對照讓人感到人性化和科學性。而相比于體檢報告，我們的教育報告似乎很少引起教師的關注。即使是對自己的評價，也常一掃而過。這是為什么？

常見的教育報告大致分為兩類。一類是集體式的，比如學校的年終工作報告，其中關于教師個人的評價甚少，對工作也是成績多、問題少。另一類是個體式的，比如教師的年度考核自評，包括參評一些榮譽表彰而寫的事跡材料。這一類報告事關切身利益，因此也是優多劣少。這兩種報告都缺乏對教師個人職業內容系統深入的客觀評價，容易導致教師的職業價值觀越來越弱。

教育是藝術，也需要技術。藝術彰顯人性，重在一個“悟”;技術尤需科學，關鍵在一個“思”。我們的教育，兩者是否平衡？

在評價一位教師時，倘若多是道德操守、良心職責、文化修養、仁愛之心這類可收可放的說辭，鮮有針對個體的人文關懷與評述，沒有差的原由，也沒有好的標示，那么，教師就很難從中得到啟發。而且我們給出的分數，多是通過排名來分出優劣，沒有正常值，也沒有臨界點，鮮少關注個人提升，在乎的是激烈競爭。相比較而言，體檢報告里面有描述也有數據，有年度值也有過往值，同時對潛在的健康問題給出了警示和建議，是比較全面的。

我們的教育一直在提“改進評價方式”，我認為建立健全科學的評價機制、發揮評價的積極作用應是學校建設發展的重點。學校應把注意力轉移到對教師個人發展的引領上來，從根本上調動其工作積極性。

首先，要把教師人格發展和職業規劃列為核心，這是制度關鍵，也是評價重點。在這一層面，要重視方向性引導，對學習力、創新力、合作力等主要能力進行框架設計。

其次，從技能提高上著手，將職業發展劃分單元、具體到項，如大體上可分為職業道德、教學業務、理論修養、創新意識、個性發展等單元。其中職業道德可采取宏觀正向引導和底線警示相結合的方式，教學業務可分為備、授、批、輔、配等，理論修養可分為讀、寫、悟等，創新意識可從思維、教法、方案等方面體現，個性發展則著重于個體的突破與提升，通過條塊結合，使教師能夠明白具體的努力方向。

最后，本著促進成長的原則去分配考核分值，標出正常值或合格值以及臨界值等，讓教師在一定空間內謀求突破。把需要不斷提升的內容如個性發展、授課技能等，設定為積分不封頂，鼓勵教師勇于突破、敢于超越;把基礎的內容如理論學習、職業操守等，設定為積分達標制，只要在正常范圍即可。只有有區分，才能有重點，所謂揚長避短、殊途同歸即是如此。就像體檢，告訴一個人各項數據，他自會選擇調適。

說教沒有錯，數字也沒有錯，關鍵看我們如何去優化，在充滿人情味、助推發展的前提下讓其煥發新的光彩。空洞說教是缺乏針對性，數字死板是缺乏靈活性。只要我們更加尊重人性，更加尊重科學，有生命力的教育評價就會應運而生。

（責 編 莫 荻）