獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課混合學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究

王珊 鄺博文

[摘 要]當(dāng)前各獨(dú)立學(xué)院積極致力于尋求提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育改革途徑，而大學(xué)英語(yǔ)課作為大學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課，不僅在其大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位，也在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面承擔(dān)著不可或缺的作用。對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，通過(guò)預(yù)設(shè)學(xué)院對(duì)該門(mén)課程的資金投入，選取目標(biāo)班級(jí)為研究對(duì)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，利用TOPSIS理想系數(shù)法及系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程與反饋回路，分析學(xué)生反饋效果，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案改革提供一定程度的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí);教學(xué)方案設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G420 ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 2095-3283（2020）07-0132-04

Research on Teaching Design of blended Learning for College English Class in Independent College

——Verification Analysis of Teaching Scheme Design Based on TOPSIS Method

Wang Shan1 ? ?Kuang Bowen2

（1.Huali College， Guangdong University of Technology， Guangzhou Guangdong 511325;

2.Guangzhou City Construction College， Guangzhou Guangdong 510925）

Abstract： At present， independent colleges are committed to seeking ways of educational reform to improve the comprehensive quality of students. College English courses， as a compulsory public course for college students， not only occupy an important position in the course of their university studies， but also play an indispensable role in training their comprehensive qualities. This paper preliminarily designs a mixed-learning teaching scheme for college English teaching in independent colleges， and by presetting the school's capital investment in the course， selecting the target class as the research object， as well as conducting a questionnaire survey on the experimental results， it then uses the TOPSIS ideal coefficient method and the system activity process and feedback loop to analyze students feedback， so as to provide some experience for the reform of college English teaching schemes.

Key Words： Independent College; Blended Learning of College English; Design of Teaching Scheme

一、緒論

在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，積極參與國(guó)際分工的國(guó)際環(huán)境之下，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)已經(jīng)不是單純的文科專業(yè)的重要內(nèi)容，而是所有學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握的科目。隨著全國(guó)高校擴(kuò)招的趨勢(shì)，各專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的重視程度也因人而異，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也未能達(dá)到預(yù)期的整體效果。為適應(yīng)現(xiàn)代人際交往和就業(yè)形勢(shì)發(fā)展的需要，以提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)為首要目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)方案改革一直保持著與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展方向。為此，本文通過(guò)TOPSIS理想系數(shù)法分析大學(xué)英語(yǔ)課混合學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，從某獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)教學(xué)方案的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程與反饋回路，檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案的具體落實(shí)過(guò)程，為其他專業(yè)混合學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供一定程度上的借鑒。

陳培林在其研究中提到我國(guó)高校課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題及提供的策略：“做好課前準(zhǔn)備工作、建立數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施混合教學(xué)”[1]。

楊旗的實(shí)驗(yàn)研究中使用T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明分類、分級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，體現(xiàn)了應(yīng)用型的教學(xué)特點(diǎn)，探討了混合教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)踐成果及意義[2]。

Ford Lumban Gaol， Fonny Hutagalung在其著作中提到亞洲東南區(qū)域在混合教學(xué)中的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，為混合教學(xué)研究提供充足的研究背景[3]。

Stefanic、Campbell等人，在其著作中研究跨文化創(chuàng)業(yè)教育的混合教學(xué)方式，為學(xué)科跨文化教育在教學(xué)模式改革過(guò)程中提供混合教學(xué)方式[4]。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校;獨(dú)立學(xué)院是順應(yīng)高等教育大眾化、市場(chǎng)化改革以及從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)出現(xiàn)的，是我國(guó)民辦高等教育的重要組成部分[5]。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課是指高校內(nèi)為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課程，是一門(mén)關(guān)系到幾乎每一位大學(xué)生的重要基礎(chǔ)課;同時(shí)，作為各高校覆蓋面最廣的一門(mén)基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)已逐漸成為涵蓋通用英語(yǔ)、通識(shí)課程、學(xué)業(yè)用途英語(yǔ)的綜合性課程[6]。

（二）混合學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)的要素主要包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等;混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)需要按照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，對(duì)教學(xué)流程、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒體選擇和學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行設(shè)計(jì)[7]。

（三）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是指：在我國(guó)普通民辦院校內(nèi)，以培養(yǎng)高等教育類型、符合市場(chǎng)知識(shí)型人才需要的與其他專業(yè)課緊密聯(lián)系的重要基礎(chǔ)學(xué)科，根據(jù)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境等條件按照一定的教學(xué)模型，對(duì)教學(xué)流程、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)科設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、混合教學(xué)模式必要性

（一）改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式

傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以英語(yǔ)教研室教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)，缺乏各專業(yè)的針對(duì)性教學(xué)，其教學(xué)方式存在普遍化、單一化的特征。在教學(xué)過(guò)程中，與本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)結(jié)合較少，雖然有些學(xué)科專業(yè)已經(jīng)設(shè)置了本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，但大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接不恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到理想水平。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生對(duì)本專業(yè)的深層次掌握的需求，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，拓展就業(yè)前景，對(duì)各學(xué)科專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)改革，已成為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）模式突出

混合式教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式，其主旨是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化[8]。該教學(xué)方案提高學(xué)生自學(xué)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的興趣，在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)分進(jìn)行更公平公正的考核，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師信息之間的有效交流，為后續(xù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案改革提供一定的經(jīng)驗(yàn)和參考。

四、TOPSIS理想系數(shù)法分析大學(xué)英語(yǔ)課混合學(xué)習(xí)方案

理想系數(shù)法是綜合可行性評(píng)價(jià)的一種方法，這種方法是以方案的功能滿足系數(shù)與方案的成本滿意系數(shù)的幾何平均數(shù)（即方案理想系數(shù)）的高低來(lái)評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣;其計(jì)算步驟如下：1.擬訂方案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);2.對(duì)各方案按各項(xiàng)功能評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出各方案的總評(píng)分值。3.計(jì)算各方案功能滿足系數(shù);4.計(jì)算各方案成本滿意系數(shù)。[9]

（一）理想系數(shù)法的步驟

1.用某種評(píng)分方法對(duì)每種方案的各項(xiàng)功能進(jìn)行評(píng)分[10]。

2.按下式計(jì)算功能滿足系數(shù)fi：

理想系數(shù)φi是在功能和成本兩個(gè)方面綜合衡量方案距離理想狀態(tài)的程度，fi、ei、φi均介于大于等于0，小于等于1之間。若φi=0，則方案完全不理想，若φi=1，則方案為理想狀態(tài)。其他數(shù)值則應(yīng)當(dāng)保留φi數(shù)值高的方案。

（二）設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷

結(jié)合某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，通過(guò)分發(fā)632份調(diào)查問(wèn)卷，篩除14份無(wú)效調(diào)查問(wèn)卷，取每個(gè)選項(xiàng)的平均值整數(shù)，從而獲得表2數(shù)據(jù)。為此可以了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的在不同教學(xué)目標(biāo)下，知識(shí)可獲得程度、學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)持久性、所獲得的知識(shí)預(yù)期社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性以及校內(nèi)資源條件的配套滿意情況等，進(jìn)行分析。

本次調(diào)查每個(gè)問(wèn)題設(shè)置5個(gè)滿意程度，5為理想狀態(tài)，1為差的方案（最不滿意），通過(guò)對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)各種預(yù)期及環(huán)境評(píng)估，分析出學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的渴望程度，再結(jié)合學(xué)生對(duì)功能目標(biāo)渴望程度來(lái)設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案及目標(biāo)，為改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些意見(jiàn)及建議。具體過(guò)程如下：

通過(guò)公式①獲得功能滿足系數(shù)fi數(shù)值;根據(jù)fi數(shù)值利用公式②，結(jié)合某獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，預(yù)計(jì)該課程在每學(xué)年課程建設(shè)過(guò)程中的基本成本為30萬(wàn)，除開(kāi)彈性成本3萬(wàn)元，依次分配給文體知識(shí)的方案成本6萬(wàn)預(yù)算，寫(xiě)作實(shí)踐的方案成本8萬(wàn)，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的方案成本3萬(wàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)為目標(biāo)的方案成本為10萬(wàn)，計(jì)算出經(jīng)濟(jì)滿意系數(shù)ei具體數(shù)值，將ei數(shù)值帶入到③公式中計(jì)算出理想系數(shù)φ。經(jīng)上述公式計(jì)算得下表3數(shù)據(jù)：

從上述分析可知，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重順序?yàn)椋何捏w知識(shí)最為基礎(chǔ)（0.49），其次為創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)方式（0.46），再次為寫(xiě)作實(shí)踐（0.44），最后為課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（0.34）。

因此，在課程設(shè)置改革過(guò)程中各種設(shè)計(jì)目標(biāo)不可能獨(dú)立存在，彼此之間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以設(shè)置過(guò)程中有重點(diǎn)、有針對(duì)性的設(shè)置首要的課程目標(biāo)，結(jié)合其他三個(gè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，有效配合首要目標(biāo)課程設(shè)計(jì)，將實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)狀態(tài)。

五、獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情況分析

（一）獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案活動(dòng)過(guò)程與反饋回路

獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹芷谛哉{(diào)整，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)目標(biāo)。本文通過(guò)控制論中反饋模型，分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課混合學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程的具體應(yīng)用情況，具體內(nèi)容如下：

虛線方框?yàn)檎麄€(gè)系統(tǒng)的輸出，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，滿足就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率的提高。

環(huán)節(jié)3方案決策部門(mén)在執(zhí)行過(guò)程中，其整合信息要與初始環(huán)節(jié)0的目標(biāo)保持一致，要加入一些約束條件，避免出現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生同一教學(xué)要求的情況;環(huán)節(jié)6中具體參與的班級(jí)改革過(guò)程中的信息，通過(guò)反饋環(huán)節(jié)9返回到大學(xué)英語(yǔ)教研室方案整合;就業(yè)及就業(yè)率情況通過(guò)環(huán)節(jié)8和環(huán)節(jié)10分別反饋到環(huán)節(jié)0和環(huán)節(jié)2過(guò)程中，為下次教學(xué)改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)后，需要市場(chǎng)的檢驗(yàn)，即為就業(yè)、就業(yè)率信息反饋。通過(guò)就業(yè)及就業(yè)率的具體情況反饋，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程是否存在瑕疵提供一定程度上的修正作用。反饋信息可以修正環(huán)節(jié)0的初始備選方案設(shè)計(jì)，也可以修正大學(xué)英語(yǔ)教研室方案設(shè)計(jì)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程及結(jié)果

本次問(wèn)卷調(diào)查于2018年5月開(kāi)始，調(diào)查結(jié)果于2018年7月結(jié)束。根據(jù)上述情況，已向?qū)W院和教研室匯報(bào)和溝通，并在2018年9月將設(shè)計(jì)結(jié)果、預(yù)期投入應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。通過(guò)上述分析，大學(xué)英語(yǔ)教研組針對(duì)不同專業(yè)情況，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的符合目標(biāo)學(xué)校的各專業(yè)的教學(xué)方案。

1.問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程

以2016級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為例：結(jié)合該專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向報(bào)關(guān)、報(bào)檢、商務(wù)談判、船務(wù)代理、海外投資等工作及崗位，將多種崗位信息整合出0環(huán)節(jié)（為初次整合方案），混合教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合案例中文體知識(shí)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的混合學(xué)習(xí)教學(xué)案例及教學(xué)內(nèi)容;1環(huán)節(jié)通過(guò)2環(huán)節(jié)的大學(xué)英語(yǔ)教研室方案約束進(jìn)入部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的決策3環(huán)節(jié)中;環(huán)節(jié)4為前述環(huán)節(jié)的再次整合;環(huán)節(jié)5為將環(huán)節(jié)4的整合信息落實(shí)到參與教學(xué)方案改革的大學(xué)英語(yǔ)任課教師;環(huán)節(jié)6為任課教師將整合的教學(xué)方案落實(shí)到具體改革的班級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)7的新型大學(xué)英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。以上為整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中，與同事及客戶相處更為順利，并且在初次工作過(guò)程中，讓他們體驗(yàn)到了被認(rèn)可的感覺(jué)，這為他們?cè)趯?lái)的職業(yè)成長(zhǎng)道路上提供了極大的信心。

從就業(yè)實(shí)習(xí)單位獲得的反饋信息來(lái)看，公司對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力與往年相比，肯定的程度加深，并且他們對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度十分認(rèn)可，這離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極參與混合教學(xué)的經(jīng)歷。

（三）問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)用結(jié)果分析

1.學(xué)生反饋

學(xué)生在經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)改革后，通過(guò)整學(xué)年的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等方面的信息，可獲知，學(xué)生在一定程度上學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性獲得提高。但因?yàn)槭浅跗诟母铮繕?biāo)效果并不是特別顯著，主要原因在于教師在改革方面經(jīng)驗(yàn)積累不足。

2.教學(xué)安排

（1）時(shí)間安排：在課時(shí)安排上無(wú)法在原有課時(shí)基礎(chǔ)上增加課時(shí)，否則會(huì)因持續(xù)增加課時(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，從而會(huì)降低對(duì)該門(mén)課程的好感程度。因此，在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，在每堂課安排20分鐘左右的時(shí)間有針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

（2）混合教學(xué)目標(biāo)：混合教學(xué)是結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)模型，對(duì)教學(xué)流程、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)的約束與改善。但大學(xué)英語(yǔ)課程不是專業(yè)英語(yǔ)課程，不可以改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，兩者之間雖然有必然聯(lián)系，但是不可以主次不分，既要基本完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最初目標(biāo)、適應(yīng)就業(yè)門(mén)檻中大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等考試的基本要求，也要滿足各學(xué)科之間一定程度上的過(guò)渡，也要為促進(jìn)學(xué)生的具體應(yīng)用能力做出貢獻(xiàn)。

3.教學(xué)實(shí)現(xiàn)難度

大學(xué)英語(yǔ)課程教師有相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)背景為最佳，對(duì)當(dāng)前該專業(yè)熱點(diǎn)事件、新聞要及時(shí)掌握并更新，才能吸引學(xué)生的興趣。對(duì)此，以英語(yǔ)專業(yè)為受教育背景的大學(xué)英語(yǔ)教師，存在一定的教學(xué)難度。

六、結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課混合學(xué)習(xí)教學(xué)方案的形成是一個(gè)周期性循環(huán)的過(guò)程，為結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，教學(xué)方案框架搭建后，應(yīng)結(jié)合課程要求和就業(yè)形勢(shì)的變化而適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整，教學(xué)方案框架可以大體趨同，但教學(xué)具體內(nèi)容必須要適時(shí)調(diào)整。社會(huì)在變化，世界也在變化，教學(xué)應(yīng)以符合時(shí)代需要為主題，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才。通過(guò)使用TOPSIS理想系數(shù)法，來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)課混合學(xué)習(xí)方案的選擇，以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)教學(xué)方案系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程與反饋回路來(lái)檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案的具體落實(shí)過(guò)程，旨在探討?yīng)毩W(xué)院和應(yīng)用型本科大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革思路，以及為其他學(xué)科專業(yè)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供些許的借鑒和參考。

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（責(zé)任編輯：郭麗春 曹曉東）