初中地理教學中培養學生的實踐能力

曾新平

摘 要：在初中階段，對每一個學生來講，地理課程是一門十分重要的基礎課程。這門課程涉及的不僅僅是傳授知識，還需要培養學生的自我動手能力，使其在實踐中了解更多的地理相關內容，并增強其對相關知識的興趣，提升學生的整體綜合素質。針對這一要求，根據實際教學中得到的經驗，總結出一些可以充分培養學生能力的手段與方案，希望能夠對其他地理教師起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中教學;地理課程;實踐力;培養策略

在初中的整個教學計劃中，地理課程是必不可少的，在每一個學期都有著不同的教學內容，這些知識體系對于學生來講，是他們培養自身實踐能力與創新能力的有力保證。地理課程中，有很多知識涉及生活中的問題，這就給教師的教學過程提供了更多的發揮空間，也讓學生擁有了更多的方式去提升自己。地理教師在培養學生的過程中，也要充分認識到學生是教學目標主體，用成長與發現的眼光去對待，在實際教學中，充分激發與調動學生對于相關內容的關注度與興趣，為學生自我動手能力的培養做好引導。

一、初中地理授課過程對于學生實踐能力的影響

根據新課改相關要求，學生實踐能力的培養，就成為地理教師在實際授課過程中必須要面對與解決的問題。提升學生的地理素質，既要讓學生充分掌握足夠的地理知識，還要能夠將在地理課程上培養出來的實踐能力應用到其他方面。實踐能力的培養是一個長期的過程，培養實踐力也是在提升學生整體的綜合素質，有效解決實踐能力培養的問題，將有助于每一位學生的全面發展，充分激發他們的學習熱情。對此，地理課程中培養學生的興趣并充分與日常生活相結合，為培養學生的實踐能力提供了充足的發揮空間，利用相應的知識體系，讓學生更好地將理論知識內容與實踐中得到的想法充分融合，并在這一過程中提升自己，形成一個學生自我修養的過程，不僅僅可以深化地理課程方面知識的學習，更可以帶動學生自我素質的提升。針對以上分析，在日常教學中，初中地理授課對于學生實踐力的培養不僅僅是一個單純的教學目標，更是在新課改背景下的全新的教學方式，可以讓學生得到一個更為全面的素質提升機會，這既是國家發展對于人才培養提出的要求，更是學生這一教學目標主體自身的需求，所以，地理教師需要給予足夠的重視，改變傳統的教學模式，給予學生培養實踐能力的機會，為學生提供更多的提升自我的機會，完成新課改下的教學目標。

二、初中地理教學過程在培養實踐能力方面的解決方案

（一）充分利用圖片，培養學生對于相關圖片的理解能力

在初中地理課程的實際教學過程中，圖片是其重要的組成部分，很多知識內容都是以圖片的形式展現出來的，而這些圖片更是學生需要掌握與面對的，其所承載的相關地理知識內容，更是要求每一個學生都要有足夠重視的心態。根據這一特點，地理教師在實際授課過程中，需要以各個圖片為切入點，首先培養學生對于圖片的認知能力與分析能力，能夠看懂圖片上所表達的地理信息，引導學生對這些圖片產生興趣，并通過這些將他們引入地理知識的世界。例如，在初中地理課程的實際教學中，有一節課程叫作“地球的公轉”，這個知識內容要求學生必須掌握，但是，相關知識內容也存在很多的難點，不易被學生吸收與理解，尤其是涉及不同地理位置太陽在同一時間點的高度等問題，對于學生來講，在學習時都存在著困難，我們實際授課時，不可能做到同一時間出現在不同的緯度，讓學生實際看到課程所表現出來的知識。這個時候，就要充分利用圖片。在地理課本中，這一內容也提供了很多的圖表等相關信息，但是，這些內容對于學生來講都是陌生的，在他們無法從實踐中認識到這一知識內容的時候，這些知識對他們來講都是抽象的概念。針對這個問題，地理教師在實際教學過程中，就需要起到一個實踐引導與帶動的作用，帶領學生堅持實際測量并記錄每一天太陽在正午時分的高度變化，并且，為了讓學生體會到不同角度對于溫度方面的影響，也需要在30度、60度、90度的角度用強光照射黑絨布，然后分別記錄在這三個角度下，電子溫度計所顯示的溫度差異，形成統計表格，通過清晰的數據對比讓學生了解到不同照射角度對于熱量方面的影響。在做好這些工作后，還要引導學生發散思考，從實際生活出發，找到太陽角度問題對社會生活等方面的影響，發現其與生活中的很多問題都息息相關。例如：太陽能發電設備在安裝時所需要考慮的角度問題以及住宅樓之間的間隔。深挖每一張圖片，并在實踐中給予驗證，地理教師針對圖片上的知識內容不要單純地講解，滿足學生對知識學習的渴望，同步組織學生建立不同的學習小組，并定期開展相關的交流，分享大家的實踐經驗。

總而言之，對于初中地理教學，圖片是核心的組成部分，也需要投入足夠的精力去挖掘，在引導學生培養實踐能力方面有著無可比擬的優勢，希望每一個地理教師都不要忽視這一寶貴的教學資源。

（二）綜合教材內容，開展相關知識的社會走訪活動

對于初中地理教學，地理教師不僅僅要做到對教材充分利用，還要對其進行充分的擴展，從多個角度去培養與提升學生的實踐能力，為學生創造提升自我的機會，定期組織一些可以讓學生切身體驗到相關知識內容的走訪活動。相對于課堂的知識教學，社會走訪這一活動難度更小，也更容易被初中學生所接受，并且，在初中地理課程的知識體系中，很多內容與數據相關方面的收集整理，都需要建立在實地探查的基礎上。

比如，在“河流湖泊對當地環境的影響”這一課所對應的相關知識點中，課本中提供了大量的數據，但是，這些數據對于學生來講，只是一個單純的內容展示，他們并沒有足夠的認知，如果地理教師單純地對這些數據進行課堂分析，很難引起學生的學習興趣，更不會起到培養學生實踐能力的作用。課本中的數據內容，要求學生可以分析河流湖泊對人們的生活起到的作用，我們完全可以從這個角度出發，組織學生進行實地走訪，將學生分成多個不同的小組，讓他們分別對不同的地點進行調查走訪，分別完成不同的調查任務。例如，所在地區的某條河流存在著污染問題，那么就可以組織學生進行實地調查，分析河流的污染狀況，搜索相關的照片與對應的數據，對河流中存在的垃圾進行分析，并對不同的垃圾進行來源調查，是否存在某些工廠廢水直接排放問題，上游是否存在垃圾處理廠處理不到位的問題，找到那些造成河流污染的原因。對于初中生來講，他們已經具備了一定的自我能力，教師也要給予他們足夠的信任與自我空間，所以，在這一活動中，教師的作用是引導，可以將問題的組織與調查工作協調交給學生去完成，讓他們自己去對整個調查活動進行設計，如果遇到無法解決的問題，教師可以進行相應的輔助，而不是單純的指揮。

（三）理論與實際的相互關聯，在課堂中引入生活中的不同情景

在初中的所有課程中，地理課程與生活中的方方面面都緊密相關，很多都是學生在日常生活中都會直接接觸到的，所以，對于初中地理教學過程，理論知識必須要與實際生活相結合，堅持理論與實際相互關聯的原則。在知識內容授課過程中，地理教師需要創造一定的生活情境，通過這一過程強化學生對于相關知識內容的理解。例如“繪制平面圖”這一知識點，為了能夠讓學生充分理解與掌握，教師可以給學生分配校園整體平面圖的測量與繪制任務，準備必要的工具，如指南針、卷尺等，同時確定比例尺、指向標、圖例、注記等必要元素，為了節省時間，可以將學生分成不同的小組，在不同小組完成各自的測量與繪制任務后，對所有的內容進行匯總，對于那些重點建筑進行標注，讓學生通過自己的雙手完成對整個校園的測量與繪制。學生日常與社會生活中，會遇到很多的問題，在這些問題中，掌握充足的地理知識是解決這些問題的一個有效手段，可以更好地服務于生活，學生在解決這些問題時，能夠充分認知到自己所學知識的重要性，達到學以致用的目的，讓學生的綜合素質得到有力的提升。

根據以上幾點分析，讓學生能夠有效獲取到相關的知識內容是初中地理課程的首要目標，社會實踐是達到這一目標的重要手段，教材中的內容與實際相互結合，更是讓學生有著更多的成長空間，培養并鍛煉學生的各方面素養，充分提高他們的學習熱情與興趣。利用圖片、開展社會走訪、開展不同的知識點課題小組等等，都會讓學生在實踐中得到真正的認知，最終讓學生的素養與能力得到系統性提升。

參考文獻：

[1]郄慧芝.初中地理教學中對學生讀圖能力的培養策略研究[J].中國校外教育，2019（26）：81，83.

[2]管永清.初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].文教資料，2019（25）：203-204.

[3]王龍.試析初中地理教學中對學生讀圖能力的培養[A].教育理論研究（第十輯）[C]，2019：37.

[4]陳世琴.初中地理教學中地理實踐力培養的探索[J].名師在線，2018（36）：35-36.

編輯 李博寧