初中文本教學目標的設計與達成

樓茌玲

摘 要：在初中階段的語文課堂教學中，常常會出現教學目標的設定過高或過淺以致最后的達成度不高的現象，以文學作品中散文教學目標設計的部分知識為依托，以教材中的文本為參考，提出“階梯型”目標的設置，采用階梯上升的模式，設定相應的適合不同層次的學生認知能力的教學目標。

關鍵詞：文學作品;教學目標;階梯型

一、寫作緣起

初中語文文學作品的教學中有一個常見的現象：教師在課前按照教學基本要求設定了教學目標，構思好教學步驟的預設，但在實際操作中有些目標不是設置得過于簡單，使得學生無須深究就能達成，就是難度過高以致于學習基礎較差的學生望而不及，所以教學目標的達成度往往不高。由此可見，學科特點、學生學情、教師教學都有一定的影響，基于此現象，本文對初中文學作品中教學目標的設置進行了研究，對于教學目標的設置當前存在的問題，如何進行改善提出了幾點可行性的建議。

（一）初中語文文本閱讀的深入，給教學目標的設計和達成帶來了困難

初中生由于語文基礎較為薄弱，在初中文學作品的學習上較為困難。如小學階段的記敘文學習，我們需要查找并概括記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，到了初中，我們需要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這些新的教學目標和要求與學生原有的認知之間存在較大的差異，以致初中階段的文學作品學習出現了一些新的難點，給教學目標的設計和達成帶來了一定的難度。表1中列出了部分文學作品在小學、初中的不同變化和設置。

（二）初中文學作品的教學目標設置定位不精準，三位一體流于形式

經過小升初的分流，我們會發現農村初中的學生相比城區初中的學生來說，大部分學生語文基礎知識較為薄弱，學習方法不太會應用，認知水平較低，學習習慣也比較差，面對初中語文文學作品理解的難度加大，教學結構的變化，很難感受到學習文學作品的樂趣，而教師在設計教學目標時如果無法充分考慮到學生學情，設置要求過高、梯度過大的目標，更使一部分學生難以接受，從而對語文文學作品的學習產生畏難心理。所以，教師在設計教學目標時要明確受眾，定位的不準確往往導致教學環節的設計、實施和教學活動無法順利展開。

二、階梯型目標的思考與操作

作為一名農村初中的語文教師，在教學目標的設計上應充分考慮學生的學情和學生的接受程度，也就是初中生的語文學習基礎，尊重初中生的一般認知發展規律，照顧到教學順序，按照一定的教學梯度，設計編排合適的教學目標，依據學生當前認知水平的階段提升，讓重點的教學內容在不同層次多次出現，對一些重難點的知識采用階梯上升的模式，逐步加大廣度，逐漸加大難度系數，從而完成教學目標的有效達成，使學生充滿學習語文的信心。

（一）核心概念界定

語文教學目標：對語文教學目標含義的界定，論述較為清楚的是李海林教授。他認為教學目標有幾層含義，要界定清楚。首先，課堂教學目標與課程教學目標是兩個不同的概念，某一門課程的教學目標并不一定是每一堂課教學目標的相加;其次，要弄清體系性教學目標與非體系性教學目標的區別?！八皇怯扇舾烧n堂教學目標構成單元教學目標，若干單元教學目標構成課程教學目標，一級一級累加性地構成目標結構，而是網絡性地、滾雪球性地、積淀性地構成教學目標?！?/p>

階梯型教學：該教學方法即在認可每位學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，對不同的學生采取不同的策略，使之建構起與自己能力相應的新的文學作品認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標。它的宗旨是使學生愛學、會學，使不同程度的學生，尤其是學習有困難和問題較多的學生，都能得到提高和發展。它的主要特點是目標具體，升級適度，符合學生的心態，使學生有成就感。

（二）理性思考

語文的有效教學需要依據學生當前的基礎確定合理的教學目標，照顧到教學順序，按照合適的教學梯度，設計編排合適的教學目標，依據學生認知水平的階段提升，讓教學內容在不同階段重復出現，對一些重難點的知識采用階梯上升的模式，逐步加大廣度，逐漸加大難度系數，從而完成教學目標的有效達成。教師在設計教學目標時，要了解學生當前的語文水平和認知能力，在學生已有的語文基礎上，設置符合學生學情的階梯型教學目標，根據學生的不同層次水平，逐漸提高目標要求，加強語文文學作品理解的能力，加深對文本閱讀的理解。

（三）設計與操作

我們知道課標中實施課程三維目標的基本原則中之一為漸進原則。這就與我們提到的“階梯型”目標不謀而合，基本原則中指出：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標都是有層次的，要求教師在實施時不能一棍子打死，而要穩中求進。設置教學目標要有一個符合學生認知水平發展的過程，按照階梯型順序進行教學，適當微調梯度，從而達到更好的課堂效果。

1.“階梯型”教學目標的設計

教學目標設計合理的前提是教師充分鉆研教材，在為文學作品設計教學目標時，要依據教學大綱，掌握該單元和篇目的特征，明白作者寫作的意圖，體會文學作品中蘊含的人文精神，由此設計學生學習該文本應采取哪些學習技能，理解文本內涵時應采用哪些學習方法。通過課前對學情和文本的研究，設計符合學生認知水平的“階梯型”教學目標，明確相對應的教學方法;不生搬硬套三維目標，分析學習文學作品的重點和難點，將教學目標具體和細化。

教師想要有效完成三維目標，就需要使教學目標設置得具體可操作，讓行為主體（學生）在具體的課堂條件（或教師創設的情境）下，通過可操作的動詞達成行為目標（默讀、圈畫、朗讀、討論就是一系列可行性動詞），從對知識與能力的培養，到過程與方法的行進，最終得到情感態度與價值觀的收獲。

2.“階梯型”教學目標設計中的重心

學生的學情，也就是語文文學作品閱讀的基礎要作為“階梯型”教學目標設計中的重心，學生的文學作品閱讀能力要作為目標設計的核心，這就需要兼顧每一個學生的個性化差異，針對不同的學情和學習能力，逐一設計目標，才能使目標有梯度、可完成，實現層次性與漸進性。如：《論教養》這篇課文，我們可以設計以下教學目標：（1）通過提取和概括信息的方法，了解作者的觀點;（2）掌握對比論證、舉例論證的方法;（3）學習文章的論證結構，理清文章的脈絡。這些是教學本課的基本目標，體會文章語言的嚴密性，理解文中含義深刻的句子則可以作為一個高階目標來完成。

我們來看課程標準中關于文學作品第四學段閱讀目標的闡釋：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”具體如表2所示。

通過表2我們可以看到，如果教師想要從整體閱讀的角度去設計“階梯型”教學目標，就必須先立足于文學作品的情感主旨，激發學生對文本的個性化解讀，充分地研究學情，在課前了解學生對于文學作品的興趣在哪里，疑惑在哪里，將此作為教學目標設計中的初階環節，讓教學的重點在不同梯度多次出現，并根據學生知識的累積和能力的提升，漸漸擴大知識面，深入文本，挖掘更深層次的文本體驗，在設置教學目標時時刻關注三維目標的落實與漸進，讓不同階梯層次的學生都能夠在語文課堂上有所收獲，而不是盲目地讓教學目標流于表演化的形式主義。

本文所提到的“階梯型”教學目標在教學一開始就特別重視學生學習語文文學作品的“分層”性和“漸進”性，讓教師把自己的教學節奏放慢一點，再慢一點，把教學的難度系數不斷地進行調整，對于一些重點教學目標，就在不同階梯層次反復出現，加深學生對其的印象，對于一些重難點教學目標，延長了實現它的時間，以求穩扎穩打步步落實。所以在設定“階梯型”教學目標時，教師需要把握好文學作品教學的難度和深度，不要超越學生的能力，打消學習的積極性，同時，又不能過于淺顯，使教學效果無法體現。教學目標是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿，“階梯型”目標的設置如能得到合理和有效的優化，減小跨度，就能使文學作品教學目標的實現水到渠成。

編輯 魯翠紅