初中英語高效閱讀六步教學法實踐探究

黃淑紅

摘 要：隨著素質教育理念的深入推進，越來越多的學校開始重視學生綜合能力的培養，教師也逐步在課堂教學中使用創新性的教育教學方法，激發學生的學習興趣，塑造高效、互動的良性課堂氛圍。以初中英語為主要的研究對象，秉承了以問題為導向的研究方向，探究如何提升初中英語閱讀教學效果，并提出“六步”的閱讀教學方法，幫助學生形成系統化、規范化的英語閱讀學習習慣，培養自主學習意識和能力，以推動學生全方位綜合能力的發展。

關鍵詞：初中英語;素質教育;閱讀教學;六步法

閱讀教學是語言類學科教學的重點，同時也是教學難點，特別是初中英語的閱讀教學存在學生積極性差、學習時間有限等弊端，所以英語閱讀教學的效果并不理想，通過觀察課堂情況，以及分析學生課后表現可以發現，初中英語閱讀教學存在以下幾方面的問題：

首先，師生課堂互動少，閱讀效率低。傳統的英語閱讀教學沿用了“教師主體”的教學模式，即教師單向灌輸知識，學生被動接受，久而久之，學生會產生棄學、厭學心理，降低了英語學習的興趣。其次，學生并沒有建立良好的英語閱讀學習習慣，由于缺少英語練習環境，所以英語閱讀教學時間僅僅依靠課上時間，教師為了避免時間浪費，傾向于采用填鴨式的教學方法，而忽視了“授之以魚，不如授之以漁”的重要性，所以學生并沒有掌握英語閱讀技巧，英語閱讀效率低、效果差，打擊學生自信心。最后，教師不重視創新性教育教學方法的使用，影響課堂整體氛圍，導致教學模式單一。

為了練就高效課堂，教師需要轉變教學思路，從“要學生學”轉變到“學生要學”，充分調動學生學習的積極性和主動性，點燃學生的學習欲望，并在英語閱讀教學的過程中推動學生養成健康的小組合作和競爭意識。通過不斷地積累課堂經驗，結合初中英語學科特點，以及初中生心理和生理的獨特性，筆者形成了適合自身教學的“六步”閱讀教學法，具體教學實施流程包括以下幾個方面。

一、預習交流——高效自主學習的首要條件

預習是一個激發興趣的環節，在預習的過程中，學生并沒有產生很強的學習壓力，在小組自主學習的創新性教學方法的指導下，小組內部會提前對教學內容展開討論，小組成員發揮積極性和主動性，形成發散性思維，但是特別需要注意的一點就是，預習交流任務需要堅持“低入—多做—深思—高出”的原則，變強制要求為鼓勵引導，最重要的目的就是讓學生真正地加入自己的思考，只有這樣才能保證高效的知識點輸出。

例如，七年級上冊第六模塊的主題是“休閑”，本模塊的教學內容是“動物園游記”，因為課本教學內容生動，與學生的生活貼合度較高，所以在布置預習任務時教師可以以“動物園的動物們”為主題，安排小組自己劃定成員任務，做好資料收集、素材整理以及PPT制作和演講等工作。在預習和交流的過程中，小組成員形成集體榮譽感，親身感受到英語的樂趣，同時小組內部還能夠形成“強帶弱”“優帶差”的整體進步氛圍。

二、明確教學目標——高效自主學習的內在要求

傳統英語閱讀的教學目標多是讓學生掌握基礎的字詞、流暢的閱讀或者背誦部分課文，缺少一定的針對性，降低了教師的教育價值，所以，教師可以革新教學目標，以課程安排為基礎，參考每個模塊的教學內容、學生課前預習交流情況，以及學生階段性的學習能力和學習表現等各個方面，制定個性化的教學目標，并且在課堂導入后，帶領學生一同認識和閱讀教學目標，在學生心目中設立前進的方向。

例如，學習九年級上冊第十二模塊時，這一部分的內容有關環境保護，當前社會也開始提倡垃圾分類等環保措施，并且提出了“廁所革命”“藍天保衛戰”等活動，都可以成為學生閱讀擴展的素材，所以教師可以沿著從課堂向社會延伸的方向制定教學目標。第一，掌握課文基礎的生字詞;第二，了解國內外存在的各種污染問題，比如印度當前出現的嚴重霧霾天氣的成因、危害等;第三，總結我國針對環境污染提出的治理和改善措施，特別是在治理農村環境方面的突出貢獻;第四，讓學生成為小小“環保者”，討論一下在家庭、學校、社會環境中應該如何從自身做起，保護環境。

三、成果展示——高效自主學習的表現

為了驗收學生在預習交流時的“作業”，需要明確設立成果展示環節，一方面是對高度完成討論的小組的一種激立，引導學生擴展思維范圍;另一方面也是對沒有完成預習任務小組的一種變相批評。教師可以讓學生走上講臺，在同學和老師的面前講解小組討論的成果，通過這種方式既能夠鍛煉學生演講能力，又能起到帶頭示范作用，最主要的是幫助學生樹立“主人翁”的意識，真正地讓學生成為課堂的主人。

以“動物園游記”為例，學生都有去過動物園游玩的經歷，在演講過程中很多小組將演講的內容放在了我國那些珍稀動物、野生動物等方面，忽視了自己作為一名游客在逛動物園時的感受，所以教師可以引導學生講一講自己逛過哪些動物園、對哪個動物園的印象最深、最喜歡哪種動物，在小組演講結束后，還可以鼓勵其他小組說一說展示小組演講的優點和缺點，嘗試著提出改進的意見。為了豐富學生PPT制作的技巧，并讓PPT內容更加貼近英語閱讀目標，教師還可以就學生課件的問題進行現場改正，加深學生印象，做好總結工作，讓下一次的PPT展示更加完整。

四、分層提高能力——高效自主學習的創新方法

由于學生的學習習慣、學習能力和認知水平的差異，所以每個學生的知識掌握程度也不同，統一的教學內容和教學目標不適應這種差異化的班級環境，所以為了避免班級內容出現明顯的兩極分化現象，需要教師在課程安排設置方面遵循由淺入深、由易到難的規律，盡可能地讓更多的學生參與到英語閱讀教學過程當中，并且引導學生通過存疑、提問、解答的過程掌握閱讀技巧。

首先，精心設計閱讀活動。教師提出的閱讀問題要具有獨特性和連貫性，不要出現為了問而問的問題，閱讀問題要有深度、有水平，以激發學生興趣為原則。帶領學生通讀文章，找到文章的主旨句和分段中心句，并且增加相類似閱讀文章的練習，歸納總結題型、文章特點。帶領學生有感情地朗誦文章，推薦相關主題的閱讀文章供學生作為課外擴展讀物，并且鼓勵學生用英文寫讀后感，結合自身的經歷，應用已經掌握的特殊句式。

其次，鼓勵學生自主學習。英語作為一門語言類學科需要學生在課下多看、多讀、多寫，而這完全依靠學生的自覺，教師需要做的就是引導工作，加強與家長的溝通和交流，布置短小的英語閱讀作業，借助微課等方式保證英語閱讀時間。另外，教師還需要傳授英語閱讀技巧、做題方式等等，讓學生在課下能實現高效的閱讀。

五、評價——高效自主學習的監督機制

評價是英語閱讀教學的重要環節之一，也是教學目標完成的有效保障，適當、科學的評價監督機制能夠對學生能力培養起到積極意義，但是部分學校和教師忽視評價機制完善，采用單一化、固定化的閱讀效果驗收機制。所以，教師可以從革新評價機制入手，除了教師評價外，設立學生自評、小組內互評、班級內評價等方式。例如，學生自評可以以自己近一段時間的閱讀效果為基準，給自己打一個分數;小組內互評可以把PPT制作和朗讀作為評價標準，根據每個組內成員工作完成的程度、是否有感情朗讀、文章的理解是否深入等方面，小組內給定分數;班級內評價考查的方面更廣，除了PPT制作，還包括作業完成度、答辯成果等各個方面。特別需要強調的一點就是，教師需要全方位、多角度地參與到評價機制中，而不是作為一個最終的評價標準，在恰當的時間給予學生鼓勵，防止出現消極、沉悶等情緒。

六、課堂反饋——高效自主學習的驗收方法

教師在制定教學目標、安排教學內容等課程安排時可能存在脫離學生實際的情況，所以需要獲得學生的課堂反饋，特別是對于青年教師來說，教學經驗有限、學生尊敬度較低，所以為了獲得最貼近學生情況的一手資料，就離不開課堂反饋。從當前的英語閱讀教學課堂的實際情況來看，課堂反饋包括兩種方式：一種是當堂檢測，另一種是課堂小結。當堂檢測能夠加深學生對知識點的印象，同時在上課期間保持一種緊張感，有利于集中學生注意力，整理學生的知識點掌握進度、有什么樣的心得，鼓勵學生總結歸納。

例如，學習八年級下冊第六模塊的“業余愛好”時，教師可以采用當堂檢測和課堂總結結合的方法，檢查生字詞拼寫和發音、中心句的翻譯，提問“What have learned from this lesson？”來鼓勵學生在組內交流。引導學生思考在課堂上完成了哪些教學目標，還有哪些目標需要課后完成，最后課代表總結，教師進行補充。

綜上所述，提高英語閱讀教學地位，提倡革新英語閱讀教學方法，對形成高效的英語閱讀課堂具有不可忽視的重要意義，對于學生來說，掌握英語閱讀技巧，提高英語閱讀能力，既是初中階段英語教學的目標，也是踏入社會的必要“門卡”，有助于適應全球化的時代特征。對于教師來說，在素質教育理念的指導下，英語閱讀教學不僅是為應試服務，更多的是為學生的未來負責，因此英語閱讀教學在堅持基礎知識、技巧等知識點傳授質量的基礎上，還強調了學生綜合能力的發展，特別是小組合作能力、創新能力、自主學習能力等等。“六步法”就是素質教育理念的產物，激發學生興趣，從預習到評價、再到反饋，涵蓋了英語閱讀課堂實踐的方方面面，將課堂主動權還給學生，而教師則做好“研究者”“引導者”“學習者”的角色，協助學生建立個性化的英語閱讀學習能力和習慣。

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編輯 溫雪蓮