課改前行需要自覺思考與積極改變

摘 要：在新課改的推行中，自覺思考帶來了課堂中教學設計的改變和對“學困生”地位的關注，也創新了觀課議課這種新教研方式，使語文課在教學模式下還保有“語文味”，并帶動了教師研討教學的積極性。

關鍵詞：教學模式;改變課堂;創新教研

近幾年來，面對我市語文課在推行“四環節循環教學模式”中帶來的“問題式”設計、“程序化”設計無個人風格、少語文趣味等問題，我帶領老師借助課題研究的方式去深入探索，把具有普遍適應性的教學模式和具體的語文教學結合起來，積極探討“四環節循環教學”在語文教學中的應用和效果，在課題研究的過程中及結題之后的推行中，對新課改的深入開展有了更深刻的認識，那就是——有了自覺思考才會有積極改變。

一、自覺思考，改變了課堂問題

最初，我思考“如何讓自己在思想上特別是教育理念上接受課改模式”“如何讓學生在適應課改模式中調動起參與課堂的積極性”;熟悉了課改模式的流程后，我思考“如何讓課堂中每一個環節上的操作更加規范，更加具體”;理解了新課改的教育理念，發現了課改模式存在的問題后，我思考“如何讓課改模式下的語文課有活力有特點”。我也用文字記下了自己的思考和嘗試，如語文“展示評價”的操作方法、班級的“小組自治制”管理，“鞏固深化”環節的延伸方向等，也提出了一些質疑，如“語文課上是不是活動越多越好”“語文課適不適合統一導學案”等，這些文字有的發表在了教育刊物上，有的得到了同事們的認同。事實證明，只要選擇繼續走，問題就會有;只有實實在在地思考和踏踏實實地改變才能幫自己走出“山窮水盡”的困境。

如我的一個思考：如何讓語文課多點“語文味”？沒有了“四環節循環教學模式”的新鮮感后，老師普遍感到因課堂形式雷同所帶來的索然無味，如何讓語文課在模式下仍有“語文味”成了我和其他語文老師議論、思考的問題。在使用導學案時，我發現問題的設計多是側重知識的學習，我的教學思路和文本解讀的角度與導學案的問題設計常有不同，設定的課堂目標也有差別。而且我認為課堂有沒有“語文味”，是和老師設計的解讀問題有很大關系的，于是，幾乎每節課的教學設計我都拋掉導學案，重新設計自己的教學內容。在設計中，我根據課型特點和學習目標，努力把問題靈活變化，向“語文味”傾斜。比如，在學習小說單元時，我讀到了“語文課要讓學生在閱讀中有自己的情感認知”這一觀點，于是，學習《孔乙己》一課時我設計了這樣一個問題：讀完這篇小說后，孔乙己在你心里留下了的深刻印象是怎樣的？請你用一個表示心理情感的詞語來表達，并結合文段談談你的感受。這樣，就將閱讀和個人情感聯系在了一起。

再如我的另一個思考：如何改變小組學習中“學困生沒有地位”的現象？新課改的實質是要進步、成長發生在每一位學生身上，但在小組學習中，我們常常發現有些同學存在這樣的現象：自學時發愣、合作時旁觀、交流時聽聽、展示時如局外人一般。有時唯恐挨批評，在大家交流時他們記上幾筆，如果真叫他展示，抓起本組同學的答案讀一遍或抄一遍來應付。有名師直接指出這種現象就是小組學習的弊端之一：“學困生沒有地位”，這就要求老師應在小組中給學困生一個適當的地位，讓他們也享受一下新課改帶來的改變。

為改變這一課堂現象，我總是提前分辨一下問題的難易程度，再考慮應由幾號同學作答較為妥當，基礎性問題讓成績不理想的學生負責討論，如默寫字詞或背誦，課文理解性問題便交給成績較好的學生負責交流，展示時也是這樣。在評講試卷或上習題課時，我則提前根據題型、難易進行具體分工。在檢查字詞的掌握情況或家庭作業時，我有時讓學困生來檢查或批改優生的，而且一樣可以指出缺點和不足之處，讓他們既受到優生認真完成的良好影響，又在內心自覺進行反省，或者在找到缺點中也有一次理直氣壯的氣勢。

為避免小組內的合作和小組之間的競爭而帶來的“學困生不受歡迎”問題，我在班級管理條例中加入了“考試進步5名為一檔，小組可以獲得+1分的獎勵（以此類推）;月考中小組中有三人以上進步的+3分;幫助本組同學學習并取得很大進步的小組每有一人次+3分”等，為學困生提供為本組爭取榮譽的機會，也促進小組成員之間的互助和共同進步。

二、自覺思考，創新了教研方式

面對很多老師怕上公開課，聽課老師評課時多贊譽，整個教研過程走形式的低效現象，我率先在語文組將傳統的講評課活動轉變為觀課議課活動。在觀議課活動中，除了要求教師要有“同在共行”的觀念外，我們還提出一個基本策略：“以學論教”。要求教師在每次觀課時要提前進入教室，最好坐在學生身邊近距離地觀察他們的學習狀態和效果，在觀議課時重點關注學生，以學生“學”的情緒和效果討論教師“教”的合理性。這種改變是對新課程改革中教師行為的進一步促進。為使老師養成在課堂上多關注學生學習狀態和效果的習慣，在專門制作的“觀議課記錄表”中我還把“學生活動”單獨列了出來。在議課時，也重點看授課教師對學生關注的廣度和學生在本節課參與活動的時間和情緒以及學習效果，慢慢地，無論是授課老師還是觀課老師都開始扭轉了對課堂角色的認識，學會了通過學生的反應來評價一節課的成敗，如齊德建老師對李艷玲老師上《皇帝的新裝》一課這樣評價：

我認為在這節課中學生活動時間充分，學生的獨立思考、小組合作及課堂展示大致在25分鐘，學生參與積極性較高，大部分學生都能積極主動地參與到自主學習和小組討論中去，或讀，或思，或交流討論，或回答展示，學生非常投入，非常認真。而且在課堂上展示人數多，展示次數多，展示的答案也精彩，學生的思考能力、感悟能力及語言表達能力都得到了提高。一節課的成功與否，學生的回答、展示的準確度及精彩度是最高標準。這節課學生每次對問題的回答都非常準確，且有很多精彩的答案，如果每節課都能這樣重視學生的活動、能力，學生的語文能力和語文素養怎能不提高呢？

同時，為了讓老師通過反思提高自己的授課水平，努力去做一個研究型的教師，我又提出了兩個反思途徑：一是制作了一份操作性很強的反思表，要求在每一次公開課的觀議活動結束后，根據觀議課老師的建議和自己的分析寫出對本課的反思。二是提倡將反思改進后的課進行重新調整設計，再上一次重建課，切實提高自己的教學水平。這種實踐型的反思讓年輕老師得到了很大的鍛煉，激發了他們對課堂教學的積極性，有的老師在觀議課之后上重建課，如王娟老師在上重建課后這樣寫道：

記得孟老師曾說：“觀議課的目的就是讓一些老師不再心存顧慮，不再怕上課、怕評課。”這節重建課后的收獲讓我現在就有這樣深切的體會，因為以前在聽評課的時候，無論在聽課的過程中，還是在評課結束之后，我的心總是久久不能平靜，怕自己講不好丟人，怕聽課老師指出缺點，對聽課老師的評價要全盤接受，不能發表自己的看法和意見，各種擔心和顧慮一直伴隨著我直到下一次大課的來臨，然后接著惡性循環，對學校安排的公開課總是不能釋懷，更不要說會主動提出要上大課。但在議課之后，我一身輕松，因為我向議課老師解釋了有些地方我沒有處理好的原因、設計的初衷以及我的教學思路等，而議課老師針對課堂中的問題進行的討論和商討出的解決辦法讓我的情緒得到了疏導，困惑得到了解決，再也沒有了之前的擔心和顧慮，議課結束后我首先考慮的是如何根據老師的建議把“重建課”上好。

在新課改模式下，是讓教學適應模式，還是讓模式更好地為教學搭建平臺？從道理上講，大家都能說出正確的理解，但“應該怎樣教，還應該怎樣教”才是每一個有責任感的老師應有的思考，同樣，堅持課改模式不是一件簡單的事情，如何讓課改模式為學生的學習服務，為學生的成長負責，更應該成為我們在課改之路上前行的再思考、再行動，唯有如此，我們才會實現課改模式探索的真正旨歸。

參考文獻：

王獻玲.教師素養是實施新課改的關鍵[J].河南教育（基礎版），2010（11）.

注：課題名稱：“四環節循環教學模式”中語文課存在的主要問題及對策研究，課題編號：XBJY1489。

作者簡介：孟紅梅，中原名師，河南省名師，河南省教師教育專家，河南省學術技術帶頭人，中原名師工作室主持人，出版《走走，看看》《班主任的教育熏陶力》。

編輯 王彥清