“產品”思維與模式在科學總結性評估中的運用與研究

俞芳 張加洋 顧贏

摘 要：知識產品化指利用產品的思維和模式，讓學生利用所學知識模塊進行產品構建，促進知識內化、完善知識結構的過程，各項學習技能在知識產品化的過程中交叉，提供了相應維度去評價科學能力。以《代代相傳的生命》《聲音的產生和傳播》《光和顏色》為例，通過確定產品主題、產品形式，到產品落地、產品評價等四個過程，解釋了“產品”思維在實踐中的運用，從而論述了產品模式作為一般教學評價的補充和拓展，在總結性評估中所起的作用和意義。

關鍵詞：產品思維;總結性評估;科學

一、研究背景

《基礎教育課程改革綱要》指出了構建素質教育課程評價體系的三項核心任務分別為：（1）建立促進學生素質全面發展的評價體系;（2）建立促進教師不斷提高的評價體系;（3）建立促進課程不斷發展的評價體系。但是傳統教育模式下由于受現行教育觀念和目標，課程結構和內容以及教學方式等多方面的影響和制約，教師對課堂教學評價的認識仍存在缺陷，評價方式略顯單薄，而這主要體現在：（1）評價內容上，過多關注科學知識，忽略實踐能力、創新精神、心理素質等綜合素質的考查;（2）評級標準上，過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展;（3）評價方式上，以傳統的紙質考試為主，過多地注重量化的結果。這樣的評價體系極大程度上制約學生發展和課堂多樣性呈現，不利于核心素養的培養。因此，我們在科學總結性評估中滲透“產品”思維與模式的評價方式作為新的教學嘗試，并結合具體實踐做出思考。

二、“知識產品化”的實例與評價標準

“知識產品化”指把產品的背景放到了知識體系中，學生以所學知識模塊為基礎，構建有形或無形的載體來使知識產品化。從而促進知識內化的完整性并促進科學技能的提升。例如，我們將《代代相傳的生命》《聲音的產生和傳播》和《光和顏色》三塊內容，從產品形式、產品角色、產品理念三個維度進行了知識產品的設計（表1），并增加“產品設計”的評價模塊，用以下評價標準來評價產品。（1）產品的設計是否很好地運用了所考核的知識點;（2）產品的設計在形式、設計、科學性方面的創新程度;（3）產品是否貼近于生活實際;（4）產品是否節約資源，是否有利于社會;（5）產品是否體現了合作關系。細化的考核細則見表2。

在“知識產品化”的評價體系中，不同于目前熱門的項目制學習（PBL），項目制學習突出問題導向，以學生為中心，它需要重構我們目前包括教學方式、教學內容、學習方式等在內的整個體系。而在該評價體系下，產品化的過程只是對常規教學內容完成后的一個補充，將知識轉變為實踐的過程。

三、“知識產品化”案例研究與思考

（一）重實踐，讓科學課堂有了生氣

實踐是“知識產品化”評價的基點。評價作為一種反饋—矯正系統，用于教學過程的每一步驟上判斷過程的有效性，實施過程中，重視學生動手實踐，將知識系統化。

案例一：《制作創意燈具》

要求：教師通過任務布置和基礎材料的給予，讓學生自己設計并制作燈具。

教師以學生所學的知識為支點，以學生的實踐和協作為手段，運用聯想觸動、感官刺激等方法不斷地豐富和強化學生對知識的遷移和輸出能力，將所學知識系統化。而學生向他人展示自己小組的設計原理，推銷自己小組的成果過程中，也不斷吸收了別的小組的思路，產生新的改進方案。評價過程中，燈具設計過程，側重評價對光學知識的掌握和運用;燈具的制作過程，側重評價小組的協作和動手能力。評價形式的改變，促使每個學生積極展示、使吸收知識的途徑發生了變化，課堂生機盎然！（如圖1）

（二）促生成，讓課堂內容有了意義

生成是“知識產品化”評價的一大亮點。實施過程中，以知識促發展，以反思促互動，以互動促討論，以討論促生成獨特的思維感悟，讓課堂內容不僅僅停留在紙筆上，更是促進了其實際的應用。

案例二：制作《生理小冊子》

要求：教師通過分析《代代相傳的生命》，以“生殖和發育”為主線進行產品設計。

我們在教學樓展示了《生理小冊子》，深受學生喜愛。整理繪制、思考觀察是對學生知識的豐富和深化的過程。在學生交流體驗感悟過程中，體驗的生長性得到體現，甚至其中有部分是課本未提及但后續補充的內容，在互動中學生分享了知識，碰撞了思想。而最重要的則是將所知所學呈現在眾人視野中，而這份呈現并不僅僅是展示，更多的是為低學段的學生提供了知識的來源。這份生成讓學生的認識有了意義！

（三）巧融合，讓項目化學習有了落點

融合是“知識產品化”評價中的又一靈魂所在。STEAM教育是一種注重過程和實踐，強調跨學科知識遷移與交流協作、整合多學科知識的教學方式。日本廣島大學的Kageyama教授指出，相關STEAM教育的兩種哲學觀點是“整合”和“制作”，制作的重要意義就在于整合知識。而將“知識產品化”也是基于這個初衷。將知識的學習不僅停留在書面表達上、公式演算上，更多的是進行知識間融合。在學習制作過程中，學生可能受自身知識累積、技能掌握、生活經驗等因素的影響，在制作過程中的某些信息會流失。因此，在產品制作的過程中，教師可進行適時的指導，設置科學合理的學習活動，最終促成知識的融合。

例如，在《聲音的產生和傳播》中，要求學生了解聲音的特性，知道聲音的音調和發聲體的振動頻率有關，知道聲音的響度跟發聲體的振動幅度有關，知道不同發聲體發出的音色是不同的。而這些對聲音特性的了解，在課堂中，從日常生活現象出發獲得。后期的評價也僅停留在對書面知識的反復上，通過提供塑料管、葉片、水杯等材料，根據學生所學的相關知識，進行自行改造和調試，最后進行樂曲的編制與合奏。融合在課堂中讓項目化學習有了落點，也讓科學知識不斷夯實。

四、“知識產品化”后期預想

本文的“產品”概念是利用產品化的思維，將科學模塊知識物化成一個“產品”，這個產品既可以是具體的實物，如小發明、宣傳冊等，又可以是一種形式，如宣講會、歌曲等，這種模式是對傳統教學評價的補充和擴展，加深學生知識形成性過程。在知識產品化的過程中，學生將更深入地理解知識背后的聯系和框架，也會通過不同的途徑去擴展知識板塊的范圍，從而獲得更完整的知識體系。

而在實際落實過程中，如何制定結合知識內容的產品主題，如何合理地規劃產品落地的時間，如何制定針對產品的合理的評價方案，這是我們必須解決的具有挑戰性的問題，也是需要后期不斷研究的課題。

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編輯 王亞青