以人為本立足多元注重實踐發展能力

匈牙利音樂教育家柯達伊說：“音樂是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發展的人。”

學校始終重視美育，重視音樂學科的建設與發展。以“一切為了學生”作為出發點，以“為了學生的一切”作為落腳處，從近百年的悠久美育傳統中，從累積的豐厚美育課程成果中，總結經驗，挖掘方法，與時俱進，大膽創新，走出了一條具有哈爾濱市第三中學（以下簡稱哈三中）特色的美育道路，形成了具有哈三中特點的音樂學科課程體系。

從單一到多元，為學生提供多種選擇

學校音樂課程體系的第一個特點就是多元性和選擇性。

首先，音樂教師可以從自己的興趣和專業角度，開發具有自己特色的校本課程。如張鐵忠老師的《合唱課》、邢有生老師和郭贏老師的《學一學、唱一唱——奧爾夫教學綜合課》、盧慶澤教師和王嬌老師的《我形我塑——芭蕾形體》《我形我塑——舞韻瑜伽》《校園華爾茲》和《音樂請你舞起來》，韓微老師的《音樂與戲劇表演》、李應輝老師的《音樂基礎理論》《視唱練耳》，仉一萌老師的《流行音樂演唱與欣賞》《古典音樂鑒賞》等，幾乎每一位教師都有具有自己的特色課程，這為學生的成長提供了多元選擇的空間。

其次，課程模式由單一的音樂鑒賞課拓展為多元的音樂選項課，為學生根據自己的興趣選課提供了條件。在幾輪新課程改革浪潮的推動下，音樂教研室為高一學年開設《音樂鑒賞》，注重學生音樂素養積累和審美感知力提高;高二學年下學期開設“大課時走班制”隔周一次的音樂選項課。開設了《合唱課》《音樂與戲劇表演》《我形我塑——芭蕾形體》《古典音樂鑒賞》《校園華爾茲》《朗誦與主持》《排演音樂劇》等10多門選項課程，形成了特色的校本教材講義。

“大課時走班制”是哈三中音樂教研室從2003年第一輪素質教育改革中探索出的一種授課模式，即在保證學校總課時不變的情況下，由音樂學科和美術學科進行合作，隔周輪一次，把兩個班級的40分鐘的音樂課合在一起，變成80分鐘，根據當年所開設的選項課數量，把兩個班的學生分成3或4部分，組成教學班，在同一個時間段分別到3或4個教室上不同選項課，第二周以同樣的方式上美術課。這種從單一到多元的探索，達到了給學生自主選擇、由興趣出發發展個性特長的目的，同時提高了音樂課的教學效果，深受學生喜愛。

再次，高中一年級全員開設《音樂鑒賞課》;高二下學期開設音樂選項課，開設了《芭蕾形體》《合唱》《戲劇表演》等課程，兩個班級同時上課，按照自主選擇和統一協調的原則，學生根據個人興趣選擇所要學習的內容，然后重新組班;高三年級主要針對準備藝考學生和藝術特長生進行一對一或一對多的專業拔高強化集訓課程。

從聽覺到全感，為學生提供實踐體驗

鑒賞課上的“課前小舞臺”。在音樂鑒賞課中增加了體驗式實踐環節，如課前的十分鐘小舞臺，學生可以展示自己擅長的歌曲、樂器或者舞蹈，鍛煉學生的語言表達、培養自信心，克服在集體面前的緊張感;課中的音樂鑒賞討論，鼓勵和鍛煉學生們的求異思維和表達自我思想觀點的勇氣。

社團課上的“個性小天地”。音樂社從單純的喜愛流行音樂的幾名學生自發組織，到有音樂教師的指導，不僅讓學生唱喜歡的流行音樂，還能夠拓寬音樂聽覺積累，理性評價和選擇流行音樂文化中的精品;朗誦社從由喜歡朗誦主持的學生自發組織活動到接受專業化訓練，提高了校園活動中主持人的專業水平，為很多學生考上高等專業院校等打下基礎;街舞社、舞蹈社、健身瑜伽協會等也充分發揮了音樂教師專業化與學生興趣發展之間的密切合作，多名學生通過舞蹈特長生考取了北京舞蹈學院等著名學府。

藝術節上的“炫麗大舞臺”。音樂教研室除了精心設計構建音樂學科課程體系中的必修課、選修課、社團課、研究性學習課以及合唱團、舞蹈隊等課程資源外，還從小舞臺走向大舞臺，連續舉辦了33屆校園藝術節，被學生們稱之為“三中的春晚”。這是學生自己的舞臺，音樂教研室真正做到了“把舞臺還給學生，讓實踐鍛煉學生能力”的目標。根據音樂教研室制定的藝術節活動方案，每個班級都會第一時間組建創作團隊、策劃團隊、表演團隊和后勤保障團隊，由學生自己組織、協調、溝通，整合大家的意見，進行創意設計，完成節目的創作，再組織班級同學排練。從音樂剪輯、動作設計、隊形變化到服裝設計、化妝設計、午飯問題等，事無巨細，面面俱到，皆由學生自己解決。

私人訂制的“迷你音樂會”。迷你音樂會是根據學生的音樂特長需要，利用每周三午休的30分鐘，根據20世紀60年代在美國興趣的“賈德遜舞蹈劇場”的理念，打破觀眾與演員的界線，采用開放式空間，沉入式表演，隨機式參與的方式，在教學樓大廳，面向午休自由出入的學生，演唱或者演奏3-5首作品。觀眾是隨機的、隨意的、自由的，表演者是專業的、認真的、嚴謹的，走廊里，教室中，均能感受到不同視角的藝術，充分體現了藝術的自由和浪漫。“迷你音樂會”幫助學生展示了自我，提升了專業表演水平，鍛煉了心理素質，獲得成長和自信。

這些體驗式實踐課程和活動，不僅讓學生獲得身心全感的絕妙體驗，更鍛煉了團隊合作、協調溝通、組織策劃的能力，是學校音樂課程體系建設中的突出特色。

從課堂到課外，為學生提供多種社會資源

從宏觀而言，課程可以涵蓋所有能夠幫助學生獲得學習和體驗的資源，音樂教研室立足校內，借助校外資源，打造多元校本課程。

2017年，學校利用與龍江劇院毗鄰而居的地利優勢，建立了研學基地，并引進龍江劇院優質師資宋巍、辛志紅、欒蘭等教師為三中學子開設《龍江劇進校園——學唱龍江劇》選修課，并成功舉辦教學成果匯報演出。學生們通過一個學期的學習，不僅提高了龍江劇的經典鑒賞能力，也初步掌握了龍江劇的基本唱腔，并能夠獨立完成一首龍江劇選段的表演。

此外，教師赴北京大學參加“北京大學國際音樂劇交流與培訓會議”，學習當下高校音樂教育發展的前沿資訊，并在校園成立了音樂劇社團，在高一學年開設了《排演音樂劇》課程，各班同學或者原創，或者翻排經典，均有不俗表現。

網絡化普及的今天，學生獲得美育的方式越來越多元，為學校的課程建設和發展提供了新的定位和思考，同時也意味著在課堂外、校園外，學生有更多自由支配的時間實現自我教育。例如，到專業演出場所（如哈爾濱大劇院）聽一場音樂會，賞一部歌劇;在電視、手機上欣賞古典音樂、歐美流行音樂等。音樂教研室針對學生的網絡音樂鑒賞能力給予相應的引導，也是課程建設的一部分。例如，利用學校或音樂教研室的微信公眾號平臺，定期推出美育文章、名家名曲介紹、聽音樂品人生等內容，補充學生在課堂外和校園外的自己空間內的美育熏陶和引導。

學校始終堅持五育并舉的“普育、個育、卓育”三級育人目標，打造立體化、全方位、多元選擇的音樂課程體系，為學生提供高站位、高視野、高品位的音樂課程和實踐活動，注重音樂鑒賞課中的“獨立思維”和“求異思維”養成，培養學生的獨立思考意識和自主表達意識，學生“自己編導創作藝術節目”的藝術原創、藝術表達力和“藝術表演實踐”的切身體驗式美育滋養教育理念，經過幾十年的摸索和實踐，借助素質教育改革的大潮，大膽創新，奠定了今天“立體化、全方位”的音樂鑒賞類課程體系和“全面參與、自主編創、像音樂家一樣表演”的音樂實踐類活動課程并重，線上課程與線下課程互補，校內課程與校外課程互助，課程鑒賞與社團活動互補，普及課程與拔尖培養互助的音樂學科課程體系。