關(guān)于“三重生命”的對話

金鑫玉

“人有三重生命。第一重是他的肉體生命，生老病死，飲食生息。第二重是他的社會生命，各種角色，權(quán)利義務(wù)。第三重是他的精神生命，超乎天地，思接千載。人活著究竟為什么？為了肉體存在而活，為感情而活，為意志而活，為思想而活，為靈魂或信仰而活，為社會而活……這是每個人都應(yīng)當(dāng)思考并且明了的問題。”

這是今年清明節(jié)，深圳新安中學(xué)第一實驗學(xué)校袁衛(wèi)星校長發(fā)表在人民教育公眾號上一篇名為《請時時拂拭我們的生命》中的一段話。

讀完之后，我的心就像被什么東西重重地?fù)袅艘幌拢堑模覀兊降诪槭裁炊睿吭谶@樣的一個抗擊疫情的特殊時期，尤其是在我所帶的高三學(xué)生馬上面臨高考、即將邁入大學(xué)這個特殊階段。我從來沒有問過自己為什么而活，為了孩子嗎？他們有自己的人生與追求，我們最希望看到的不就是他們轉(zhuǎn)身揮手奔向夢想的身影嗎？為了實現(xiàn)人生價值嗎？那為什么我從事著“太陽底下最光輝”的職業(yè)卻時時感到疲憊。當(dāng)直面這些心靈的拷問，我發(fā)現(xiàn)，我走的人生并不完整，它沒有經(jīng)歷對于信仰的執(zhí)著追求，更不用說九死一生、舍身求法的玄奘精神，我的學(xué)生呢？每天被淹沒在題海中，他們真的有時間去認(rèn)真思考為什么而活這個哲學(xué)命題嗎？

借著線上教學(xué)，讓學(xué)生查閱新冠狀病毒的時機(jī)，我把這個問題拋給了他們，很多學(xué)生被這個問題驚到：

“老師，今天不是生物課，是生命哲學(xué)課嗎？”

“老師，我不知道我為什么而活，我只知道我現(xiàn)在要為高考而拼盡全力。”

…………

“同學(xué)們，這次疫情是對我們所有人的考驗，考驗我們的意志力，考驗我們的心理承受力和自制力，很多同學(xué)抱怨為什么偏偏是我們趕上了這次疫情，我要說，同學(xué)們也要感謝這次疫情，生命的消逝讓我們有機(jī)會去思考生命的意義，同時能夠這樣坦誠地面對自己。”

“我覺得我是為我爸媽而活，小時候我的課表總是被他們安排得滿滿的，如果能夠達(dá)到他們的要求，他們就會特別高興，我也覺得高興，可是如果達(dá)不到，他們就特別沮喪，我心情也低落。現(xiàn)在馬上就畢業(yè)了，我從來沒有想過自己想要追求什么，但我想現(xiàn)階段，就是考一個理想的分?jǐn)?shù)，去我想去的學(xué)校吧，在那里也許能發(fā)現(xiàn)我對于生命新的思考。”

“同學(xué)們，老師并不想給大家上政治課，但老師想讓你們知道，你活著的本質(zhì)是什么，以前在網(wǎng)上經(jīng)常能看到有些人為了一次失敗的感情、一次事業(yè)的打擊就選擇了輕生，我不想對他們的人生做出評價，但我很想告訴他們：你們不是為一次感情而活，你的人生也不是一次失敗就能決定的，就像現(xiàn)在我們馬上要參加的高考，它只是你人生奮斗的一個開始，人生的道路還很長，不能因為一次挫敗就失去對生命的信心。”

“老師，人生這樣短暫，生命又這樣珍貴，那么那些在疫情中失去生命的醫(yī)護(hù)人員呢？從他們考上醫(yī)學(xué)院校到不斷積累實踐經(jīng)驗，一定是經(jīng)歷了一個刻苦又努力的過程，況且他們身后還有家人，因為要救死扶傷，難道他們的生命就不珍貴了嗎？”

“這個問題問得好，我們還是回到我們最初的問題上，我們?yōu)槭裁炊睿绻粋€人他失去了肉體生命，但他的精神生命卻能永存，那么誰又能說他的生命沒有價值呢，這比一輩子碌碌無為有意義得多啊！”

那天我和學(xué)生“忙里偷閑”，說了很多。課后，有學(xué)生給我發(fā)信息，說這個話題就像道光，一下子讓人心里亮堂起來，突然覺得青春真好，還有那么多去找尋生命價值和意義的可能。因為這個話題，學(xué)生也找到了一個宣泄情緒的出口，他們明白了現(xiàn)在所解開的每一個難題，做的每一次的深入思考都是對生命價值追求不可或缺的一部分。

感謝那篇文章，讓我在這個特殊時期，有機(jī)會直面學(xué)生內(nèi)心對于生命的看法，當(dāng)然一堂課，一段話不足以讓學(xué)生重新審視生命，但我想在他們心里種下一顆種子，當(dāng)他們大學(xué)畢業(yè)或者在社會上歷練了幾年后，在一個雨后的下午，走過一條街，看到一片落葉，拾起它，看著上面清晰的脈絡(luò)，不是為生命的消逝而感嘆，而是感謝它夏日里生機(jī)勃勃地長在路旁的大樹上，曾經(jīng)為那個找工作而奔波的人提供過一絲清涼，它履行了生命的意義，沒有什么遺憾。