“對不起，老師錯了”

趙明明

美麗的景色總是讓人流連忘返，美好的回憶總是讓人駐足凝望，可是，生活中那些意外的疏忽與遺憾，也會讓我們久久難以忘懷。記得那是我剛上班不久發生的一件事。

初秋的一天上午，擔任小學四年級班主任的我在語文課上檢查學生課文的背誦情況。有幾位學生沒能完成，于是我很憤怒地說：“中午再背不下來，就別吃飯了！”

中午放學前，有幾個沒能完成背誦的學生也都會背了，檢查完我便轉身走了。其實，說不讓學生吃午飯也只是嚇唬他們而已，只想著讓他們盡快背下來，哪能真不讓學生吃飯呢。而且，我的中途離開也給剩下幾個沒有背會的學生，一個“偷偷”吃飯的機會。

下午第一節課，是我的數學課。講完幾道題后讓學生自己練習，當我巡視，當走到小偉身旁時，無意中聽到他和同桌在說什么。

我生氣地問：“你倆在說什么？為什么不認真做題！”

小偉同桌怯怯地站起來，吞吞吐吐地說：“老師……是我擺弄小偉的包子。他讓我把包子放到書桌堂里邊，他說看到包子他饞。”

聽到這兒，我如夢中驚醒，我怎么忘了叮囑他吃飯呢？小偉的一句“看到包子我饞”像針扎一樣刺痛了我的心。那哪是饞，他是餓了。我恨我自己，是我把小偉給餓著了，再看看他那委屈而又害怕的樣子，我慚愧極了。我帶著十分復雜的情緒上完了課。

下課后，我讓小偉拿著包子到我辦公室里面，讓他坐在椅子上，并給他倒了一杯熱水。只見他怯懦地低著頭，一小口一小口地啃著包子。我俯下身子側著頭小聲問：“中午沒吃飯，餓了吧？”他不敢大聲說話，只是微微地點一下頭，還“嗯”了一聲。我遞了個杯子給他，說：“喝點兒熱水吧，包子已經涼了。”他沒有出聲，只是搖了搖頭，繼續吃著包子。“中午老師不在班級，你為什么不偷著吃點兒呢？”內疚心理驅使我帶著似乎有責怪又心疼的語氣問。“我不會背。”多么聽話、誠實的學生啊！可是我的心卻是酸酸的。“餓了為什么不跟老師說呢？”“我不敢”。這三個字又一次刺痛了我的內心。

我用帶著歉意，用手輕輕地摸了摸他的頭說：“以后再有什么話就跟老師說，即使不會背，老師也不會不讓你吃飯的。今天是老師錯了，老師忘了叮囑你吃飯，對不起，讓你挨餓了。”他抬起頭羞澀地看著我說：“老師，沒事兒，我現在不餓了！”雖然我發自內心地道了歉，小偉也吃飽了，但是這種內疚心理還是久久揮之不去。

那一天晚上，我怎么也不能入睡，我每天只顧著完成教學任務，提高學習成績，卻忽視了與學生的情感溝通，我和學生的關系太疏遠了，甚至讓學生每天都在懼怕中學習，這是我教育方法的缺失。其實不僅僅是小偉不敢和我說，班級很多學生都知道小偉沒有吃飯，但是沒有一個人敢告訴我。什么是教育？到底應該怎樣教育？老師和學生之間到底應該保持什么樣的關系呢？教室應該是什么樣的氛圍？是恐懼嗎？

后來，我是在雷夫老師的《第56號教室》里找到了答案。第56號教室之所以特別，是因為雷夫老師從不用強硬手段或者命令式的語氣來管理班級，他用信任取代恐懼，做學生可以信賴的依靠，講求紀律公平，并且成為學生的榜樣。那一刻我醍醐灌頂，這種理念、這種思想正是我極其需要的，這正是我的不足，是我應該學習和努力的方向啊！

隨著時間的流逝、閱歷的增加、經驗的豐富，我明白了這絕不是一件單純的偶然事情，也不僅僅是因為老師和學生之間的關系問題，同時也是我的教師語言藝術問題。教師的語言不能被情緒所控制，每一句話都應該是理性的、可操作性的，而不是感性的、隨意的。一句“如果不會背的話，中午就別吃飯了”，本意是督促學生背課文，卻被學生深深地記在心中，并確確實實地遵守起來。在學生心里，老師的話具有權威性，對于學生來說就像“圣旨”一樣，尤其是小學生，一定會言聽計從。所以，從那以后，我在學生面前說的每一句話都是經過深思熟慮的，盡量不再出現任何遺憾。

自從有了那一次疏忽，在以后的教學中，我都會很好的處理，呵護我和學生的關系，時時刻刻控制自己的情緒，對自己的語言負責，切記自己的教師身份，不讓類似的事件再次發生。謹言慎行，也是教師的一項基本素質。