淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略

摘要：近些年來，伴隨社會經濟持續發展，素質教育以及新課改逐漸深入，對教師以及學生全都提出更新、更高要求。如今，核心素養已經變成教育領域當中的一個熱詞，要求教師在教學當中除了對知識進行講授之外，同時還需著重培養學生的核心素養，這樣才可促使學生實現全面發展。文章在概述化學方面核心素養的基礎上，對核心素養之下高中階段化學教學的策略展開探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學策略

一、 前言

核心素養是指學生在接受有關教育期間逐漸形成的可以適應自身終身發展和社會發展所需的能力。如果高中生在學習期間可以養成核心素養，則可促使其自學能力不斷提升，并未為其全面發展提供全面保障。而在高中階段，學生對化學知識的學習習慣依然處在養成以及發展過程之中。因此，化學教師需把高中生特點當作依據，把實際教學當作出發點，不斷尋找高中生學習期間存在的一些問題，同時積極培養其自學能力，進而對高中生化學方面核心素養加以有效培養，促使其實現全面發展。

二、 化學方面核心素養的概述

化學方面的核心素養就是學生對化學知識進行學習期間，發展以及解決和化學問題有關的關鍵素養，可以從化學角度對高中生對于客觀事物實際理解水平加以反映。其不但能夠反應高中生站在化學角度對客觀事物進行反映的能力，同時還能體現出高中生對于客觀事物進行動態反思的最終結果。在高中階段，化學方面核心素養主要含有以下內容。

第一，微觀探析和宏觀辨識?？梢哉驹诓煌嵌葘ξ镔|具有的多樣性加以認識，同時可以對物質加以分類，可以從元素、分子以及原子方面認識物質變化、性質、結構以及組成，進而形成一種“性質是由結構決定的”概念，可以從微觀與宏觀相結合這個角度對實際問題加以分析。

第二，平衡思想和變化觀念?？梢哉J識到物質是變化以及運動的，了解化學變化是需要一定條件的，同時需要遵循相應規律。可以認識到化學變化具有的本質是生成新的事物，同時伴有能量轉化。可以認識到化學變化存在一定限度以及速率，可以受到調控。可以站在不同角度對化學變化進行動態分析，借助反應原理對簡單問題加以解決。

第三，模型認知和證據推理。具備證據意識，可以在證據基礎之上對物質結構、組成和變化提出一些假設，借助分析論證進行證實。構建結論、觀點以及證據間具有的邏輯關系。同時，可以借助分析以及推理這些方法對研究對象具有的本質特征、組成要素和相互關系進行認識，構建認知模型，可以借助模型對化學現象進行解釋，對現象本質與規律進行揭示。

第四，創新意識和實驗探究。認識到科學探究乃是做出科學解釋、發現、應用以及創造的實踐活動，可以發現以及提出一些價值性的問題，可以把問題以及假設當作出發點，按照探究目的對探究方案進行設計，借助化學實驗以及調查方法展開實驗探究，促使學生勇于創新、敢于質疑、善于合作并且勤于實踐。

第五，社會責任和科學精神。具備嚴謹求實與安全意識的科學態度，并且具備崇尚真理及探索未知的意識，可以深刻認識到化學對于創造精神財富與物質財富做出的重大貢獻。并且具備環保及節約資源的發展意識，可以從自身開始做起，逐漸養成綠色低碳、簡約適度的生活方式，可以對和化學存在關聯的社會問題做出正確判斷，可以參與和化學問題有關的實踐活動。

三、 核心素養之下高中階段化學教學的策略

（一）對化學素材進行深入挖掘

現階段，高中時期化學教師常常受到試題約束，化學教師開展教學期間又離不開問題解答，讓高中生一直沉浸在題海當中，盡管這樣可以提高一些高中生的學習水平，然而不少高中生會漸漸對化學知識失去學習興趣，并且降低其學習熱情，進而失去對化學知識進行探究的積極性以及自主性，這與化學方面核心素養是相悖的。所以，化學教師開展教學期間，需盡量減少試題含量，需對化學當中的核心概念以及原理進行深入挖掘。此種化學素材當中含有學生自行準備的一些內容以及教師提供的內容，要保證素材源自實際生活以及生產，和社會發展相聯系，給高中生創造更多認識客觀世界的機會，進而激發高中生知識探究與認識世界的興趣，讓高中生在親身體驗當中對化學方法與規律進行掌握。比如，進行“原電池”教學期間，化學教師可引入水果電池這個例子，與高中生一同展開原電池的工作原理有關探究，并且要求高中生將事先準備好的電源素材和其他學生進行分享。在此之后，化學教師可為高中生提供一些電源資料，與高中生一同對電源具有的優點、缺點和工作原理這些知識進行探究。同時，化學教師還需減少試題練習以及課后作業，使用新電池原理、形成以及構造來替代。這樣一來，化學教師可對原有題海教學形式進行改變，培養高中生知識遷移、理解及應用能力，促使教學效果不斷提升。

（二）開展問題解決形式教學

問題解決主要是對知識進行構建的過程，把問題解決形式的教學運用到化學課堂之上，可以有效培養高中生化學方面的核心素養，這對提高其問題解決這一能力有著較大促進作用?；瘜W課上，問題解決形式的教學主要分成三個部分，即提出問題、分析問題以及解決問題。對問題形式加以明確乃是解決問題的重要基礎，化學教師需對問題實施表征，并且要求高中生把問題和知識進行結合。比如，“通過有關實驗探索鎂和其化合物具有的性質，怎樣操作可以得到氫氧化鎂？”針對這個問題，教師可引導高中生把實驗常識當作出發點，針對具體問題展開具體分析，這樣可得到“在硫酸鎂溶液當中緩慢滴加氫氧化鈉溶液，觀察沉淀生成”這個答案。高中生對問題加以解決的過程主要是不斷進行嘗試的一個過程，高中生可按照自身所學知識、思維方式與學習經歷來構建相應的知識體系。在此過程之中，化學教師需對高中生具有的主體地位進行尊重，引導高中生辨析問題本質，探討歧義問題，進而對問題進行解決，并且對所學知識進行鞏固，提升高中生解題能力，同時培養其化學方面核心素養。

（三）重視化學教學當中的核心概念

當前，多數教師都圍繞化學考點展開教學，一般按照《大綱》將知識細分為很多考察點，而且每節課都對這些考點進行逐個講解，課后復習同樣要求高中生對這些知識進行強化及鞏固，這讓考點突破變成評價教學的唯一標準，即便高中生可以完成相應的學習任務，依然很難擺脫掉應試教育的負面影響。如今，在核心素養之下，化學教師需對核心概念進行充分運用，引導高中生走出復雜、凌亂的知識學習，用更高視角來看待化學，進而對高中生化學方面核心素養加以有效培養。

（四）運用情景化的教學策略

針對化學學科來說，其和現實生活以及社會生產存在緊密關聯。教學期間，化學教師可設置適當情境，這樣能夠讓課堂引人入勝，促使高中生在情境之中對化學價值進行體會。

第一，聯系實際生活來設置情境。其實，教學源自現實生活，所以只有和生活存在緊密關聯，這樣才可對知識具有的潛在價值以及意義加以理解。實際生活乃是教學的重要基礎以及前提，而實際生活乃是高中生學習的最佳情境，能夠幫助高中生逐漸形成由生活當中進行學習，由實踐當中進行學習的良好習慣，同時形成問題解決的能力。教學期間，化學教師可結合基礎知識，并且有意識的融入生產生活、環境以及社會和化學存在關聯的內容，進而突出社會責任和科學精神方面的教育。

第二，教學期間，實物指的是模型以及標本這些形象直觀的事物。借助實物模型來對生活情境進行模擬，以此來輔助教學，促使學生可以親自觀察以及觸摸，并且親身體會，這樣有利于調動高中生的參與欲望，有效集中高中生的注意力，突出難點內容，強化高中生理解，進而促使其學習效果不斷提升。例如，進行“同分異構體”教學期間，化學教師可借助模型對碳鏈異構以及官能團的位置異構進行展示，讓高中生真切直觀感知同分異構這種現象，這樣便于借助實物來設置情境。

第三，借助新舊知識間的關系來創設情境。其實任何知識全都是整個知識網絡當中的一個部分，若無整體網絡，那么單一知識便會失去存在的基礎?；瘜W知識只有在整體聯系當中才可被理解以及掌握，進而突顯出知識價值。高中生在對化學知識進行學習期間，不應學習片面零散的知識，需要通過提煉濃縮來進行知識整合。換而言之，高中生對新知識進行學習期間，需要把舊知識當作基礎。新知識主要源自舊知識的拓展以及延伸，借助舊知識來對新知識進行學習，這樣便于對舊知識進行重新組織以及轉化。所以，舊知識乃是對新知識進行學習的重要?？奎c。比如，氧化還原這個核心概念能夠統領必修1當中多數元素與化合物有關教學，同時也能夠統領必修4當中電化學方面的基本理論和應用教學，以此來幫助高中生對知識進行系統性的理解，促使高中生對微粒觀、分類思想以及守恒觀這些化學概念進行應用以及強化，并且把新舊知識進行聯系。這樣一來，可以加深高中生對化學知識的認識以及理解，有效培養其化學方面的核心素養。

四、 結論

綜上可知，為促使化學教學的質量以及效率不斷提升，教師需樹立起培養高中生核心素養這種教育意識，對教學方法進行創新，對教學評價進行優化。同時，化學教師還需對化學素材進行深入挖掘，開展問題解決形式教學，重視化學教學當中的核心概念，同時對情景化以及活動化的教學策略加以運用，從不同角度對高中生的宏觀辨識與微觀探析、平衡思想和變化觀念、模式認知與證據推理、創新意識和實驗探究、社會責任和科學精神這些核心素養加以培養，進而促使高中生實現長遠發展。

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作者簡介：

王曉紅，山東省威海市，山東省威海第三中學。