新課改背景下提高高中物理課堂教學效率的有效策略分析

摘要：在新課程改革的背景下，教學觀念、教學方法、教學目標、教學大綱開始發生了翻天覆地的變化。傳統的物理課堂上，教師的“教”占據主導地位，學生的“學”始終處于被動的學習地位，這不利于激發學生的學習興趣，無法提高物理課堂的教學效率。當前，隨著素質教育的全面推行，教學中，應凸顯學生的“學”，鼓勵學生積極、主動地參與到物理學習中，主動探索知識，挖掘知識，增強學生的學習興趣和學習能力，盡力打造高效的物理課堂。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學效率;有效策略

傳統的物理課堂上，教師始終沿用“填鴨式”的教學模式，此教學模式下，教師占據主體地位，課堂的氛圍始終是死氣沉沉的，再加上學生始終處于被動的學習地位，久而久之學生缺乏學習物理的興趣，并且課堂的教學效率也不高。為了提高高中物理課堂的教學效率，教師應結合新課程改革的要求，更新自身的教學觀念，不斷創新教學方法，充分發揮學生的主動性，使得每位學生全身心地參與到物理學習中，主動分析物理知識，探索物理知識，提高自身的學習能力。當學生真正成為課堂的主人，這樣的物理課堂符合新課程改革的要求。

一、 高中物理課堂教學的現狀

（一）落后的教學觀念

通過分析當下的高中物理教學現狀，我們了解到在高中物理教學中，由于教學觀念比較落后，教師沒有認識到物理教學對學生發展的重要性。通常情況下，教師采用“滿堂灌”的教學方法，一味地教授學生理論知識。高中物理不同于初中物理，其具有較強的理論性、邏輯性、思維性。傳統的教學中，教師將側重點放在解題過程上。對于高中生而言，這樣的教學過程會讓他們覺得無聊，從而影響到課堂的教學效率。由于受到傳統教學觀念的影響，物理課本中所出現的實驗都不是由學生獨立操作完成，而是由教師演示操作來完成的。針對學生課堂上提出的問題，教師為了不耽誤教學進度，并沒有及時回答學生所提出的問題，這導致學生對物理知識的認識不夠深刻，進一步影響到高中物理教學的有效性。

（二）單一的教學方法

當前，盡管有很多學校開始落實執行新課程改革的要求，但是最終的執行效果并不理想。由于受到傳統教學觀念的影響，教師始終采用單一的教學方法，這無法激發起學生的學習興趣。還有一部分學校也實踐、落實新課程改革的要求，但是在具體的實踐中仍然會遇到一些問題。運用新的教學模式時，由于教師過分注重形式，忽視了內容，這無疑會束縛學生的思維，從而無法提高學生的學習效率。

（三）學生缺乏學習興趣

高中物理學科的知識點較多，理論性較強，并且對學生的數學能力要求較高。現在的高中生幾乎都是在計算機的影響下長大的，這使得他們的思維比較寬廣。面對一成不變的理論知識時，他們難以提起學習的興趣。為此，當高中生學習物理知識時，他們會無法快速消化物理知識點，因此在物理課堂上，他們發言不積極，注意力不集中，這都會影響到物理課堂的教學效率。再加上教學觀念落后，教學方法單一，學生始終處于被動的學習地位，他們并不能從物理課堂中感受到學習的樂趣，久而久之，學生失去了學習物理知識的興趣。

二、 新課改下提高高中物理課堂教學效率的有效策略

當前，新課改背景下，教師要更新教學觀念，轉變教學方法，從學生的實際情況出發，選擇合適、有效的教學方法。只有保證了教學方法的有效性，學生的學習積極性才能被調動起來，當然，物理課堂的教學效率也得到了提高。鑒于此，教師要結合教學實踐活動，總結出有效的教學方法，打造高效的物理課堂。

（一）以學生為中心，增強學生的學習興趣

要想讓學生學好物理知識，教師應堅持以學生為中心，增強學生的學習興趣。只有學生有了濃厚的學習興趣，學生才愿意參與到課堂上，并且主動探索新的知識點。高中物理學科中包含了大量的推導公式、定理定律，面對這部分理論知識點，如果教師不想方設法地增強學生的學習興趣，學生會覺得理論知識的學習是枯燥無味的，甚至有的學生對物理學科產生了厭煩的情緒。為此，高中物理教學中，教師要密切聯系實際生活，并根據理論知識設計簡單的物理實驗，以此來強化學生的學習興趣，提高物理課堂的教學效率。

例如：在《萬有引力定律》的教學中，教師將牛頓蘋果樹的圖片呈現在學生的面前，并且講述中國也有牛頓蘋果樹的事實，看似簡單的論述，但是卻講述了學生不知道的事實，即中國也有牛頓蘋果樹，這樣做激發起學生的學習興趣，使得學生迫切想去學習本節課的新知識點。

（二）創設生活情境，調動學生學習的主動性

物理與生活密不可分。物理教學中，教師不能脫離實際生活，而是要將實際生活與理論知識相結合，創設生活化的教學情境，加深學生對理論知識的認識與理解。學習物理知識的目的不再是為了應付考試，學生還能運用物理知識解釋生活中常見的現象，還能運用物理知識解決實際生活中所遇到的問題。

每節物理課堂上，我們都會遇到教學重難點。針對這部分知識，教師不要機械的講解，而是創設與此知識點相符合的生活情境，在生活情境中引導學生理解這部分知識。通過學習，大部分已經會在舊知識與新知識間建立起聯系，經過類比分析，學生在鞏固舊知識的同時能快速掌握新知識，更重要的是在學生的腦海中能建立起完整的知識框架體系，這樣一來，學生能靈活運用自身所掌握的知識，并且物理課堂的教學效率也得到了明顯的提升。

（三）巧用多媒體技術，提高課堂的教學效率

隨著信息技術的快速發展，多媒體被廣泛運用到教學中。眾所周知，多媒體本身集聲音、動畫、視頻等功能于一體，多媒體的運用，將抽象的物理知識形象化、直觀化，同時，還吸引了學生的眼球，豐富了物理課堂的信息量，拓寬了學生的知識面。傳統的物理課堂上，“黑板+粉筆+教案”是最主要的教學工具，每節課教師會書寫大量的板書，這樣既浪費了大量的教學時間，又無法提高物理課堂的教學效率。然而，多媒體技術的引入，教師不再書寫板書，而是利用多媒體演示實例，此時，學生的視覺、聽覺等感官都被調動起來，他們不再覺得物理知識的學習是枯燥無味的，并且他們愿意參與到物理學習中，這樣的物理課堂是高效的。

例如：在《牛頓第二定律》的教學中，本節課要求學生理解加速度和力的關系以及加速度和質量關系，理解牛頓第二定律的內涵和外延，并在實驗的基礎上得出牛頓第二定律F=kma，使學生對牛頓第二定律有初步的理解并且能準確表述牛頓第二定律。此外，本節課要求學生學會應用控制變量法，探究牛頓第二定律各變量之間的關系。圍繞著教學目標，教師借助多媒體，演示實驗，根據圖像關系，引導學生再次總結a、m與F可能存在的關系。通過利用多媒體，將抽象的理論知識形象化、直觀化，學生理解起直觀的東西更加容易，并且利用多媒體，教師演示舊知識，引導學生回憶舊知識，并運用實驗數據總結規律，這樣做培養學生獨立思考的能力，還調動起學生學習的主動性。多媒體技術的運用，活躍了物理課堂的氛圍，提高課堂的教學效率。

（四）重視師生溝通，營造良好的師生關系

傳統的物理課堂上，教師始終處于高高在上的位置，學生處于被動的學習地位上，再加上課堂上，教師將側重點放在理論知識的教授上，學生自主發表意見的機會很少。盡管有的學生會提出問題，但是教師很少會回答學生的問題。這樣的物理課堂上，教師與學生間的溝通是非常少的，久而久之，學生與教師間的距離會越來越遠。當學生對物理老師產生了害怕的情緒之后，他們自然也不會喜歡物理這門學科。

為此，物理教學中，教師還要重視師生溝通，營造良好的師生關系。不管是課上，還是課下，面對學生所提出的問題，教師都要積極回答。有時候針對學生所提出的問題，教師還要夸贊、表揚他們，培養他們的問題意識，激發他們的發散性思維。課后，教師要與學生溝通，了解他們在學習中、生活中所遇到的問題，并幫助他們解決問題，這樣一來，拉近了教師與學生間的距離，還有助于營造和諧、平等的師生關系。從某種意義上來講，和諧、平等的師生關系有助于活躍物理課堂的教學氛圍，在這樣的氛圍下，學生會主動探索知識，這樣一來，物理課堂的教學效率也會得到明顯的提升。

（五）設計課堂問題，培養學生的發散性思維

新課程標準中曾明確指出：“教學中，教師除了要讓學生掌握理論知識之外，還要提高學生的綜合素養和學習能力。”但是，如何提高學生的綜合素養和學習能力呢？此時，問題是關鍵。課堂問題既能激發出學生的創新力，又是學生不斷學習的驅動力。所以，要想提高高中物理課堂的教學效率，教師要設計課堂問題。

設計課堂問題時，教師要充分考慮到學生的認知情況，確保課堂問題具有針對性、層次性。由于每位學生的認知情況、基礎水平等方面存在著差異性，為此，設計課堂問題時，教師要將其分為以下三大類：第一類，針對差等生，教師專門設計基礎性較強的問題;第二類，針對中等生，教師專門設計與知識點相符合的中等層次問題;第三，針對優等生，教師專門設計運用理論知識的問題。通過為不同層次的學生設計了不同的課堂問題，這使得每個層次的學生都能主動、積極地參與到物理課堂中，保護了每個層次學生學習的主動性。同時，設計不同層次的課堂問題，真正做到了因材施教，從而推動了每個層次學生的發展。與傳統的教學方法相比較，此教學方法有助于發揮學生的個性，推動學生的個性化發展，還有助于提高高中物理課堂的教學效率。

三、 總結

新課程改革的背景下，教師要更新教學觀念，不斷創新教學方法，利用多種多樣的教學方法吸引學生的眼球，使得學生主動參與到物理教學中，提高物理課堂的教學效率。作為一名高中物理教師，其要始終堅持“以學生為中心”的教學理念，凸顯學生的主人翁地位。同時，教師還要定期為自身充電，提高自身的專業素質和教學能力。當然，教師還要在教學實踐中反復摸索，探索出有效的教學方法，調動起學生學習的主動性，提高物理課堂的教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

師文祥，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市酒鋼三中。