小學語文一年級閱讀教學內容的選擇及教學策略分析

熊麗明

摘 要：部編版教材選擇的閱讀課文符合學生的認知特征，形式新穎，內容積極向上，并極富時代特征。這版教材的編排將新課程標準思想作為指導，充分強調學生自主學習能力的培養。而小學低年級的學生雖然有一定的識字基礎，但是識字量的有限還是會帶來很大的閱讀干擾。閱讀教學一直是一年級教師的一項棘手工作。從培養學習興趣、學習習慣、閱讀方法入手，闡述小學一年級階段學生如何展開閱讀學習，希望可以提升閱讀教學質量。

關鍵詞：小學一年級;閱讀教學;內容的選擇;教學策略

閱讀有助于沉淀良好的素養，豐厚人文底蘊，形成更加健全的人格。優秀書籍中的人物品質與思想會潛移默化地滲透進學生的靈魂，引起學生的情感共鳴，促使學生活成一個充滿正能量的人。學生從無憂無慮的學前教育踏入小學一年級，他們的學習能力還處于雛形階段。這時候，教師要凸顯以人為本的教學理念，理解教材的選文特點，同時，既要以學生的興趣為主，也要給予學生足夠多的時間，培養學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中發現趣味與真理。本文以小學一年級上冊部編版教材為例，展開研究與論述。

一、閱讀教學內容的選擇

（一）題材多樣，內容新穎

教材的閱讀課文具有新穎、多樣的特點，有的閱讀文本描寫大森林動物們發生的故事;有的閱讀文本講述的是學校里小主人公的學習與生活;有的閱讀文本刻畫的是大自然中奇妙的景象與智慧。例如：朗朗上口的現代詩歌《天地人》《金木水火土》《對韻歌》《小小的船》《畫》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》《升國旗》等;故事選擇《烏鴉喝水》《小兔運南瓜》《小白兔和小灰兔》《小鳥念書》《小松鼠找花生》等。這些閱讀內容縱橫古今中外，題材多樣，新穎、生動，豐富多彩，符合小學一年級學生的心理發展規律。

（二）選擇富有時代氣息與文化內涵的內容

教材中的閱讀作品有著鮮明的時代氣息，具有深厚的文化內涵。例如：《剪窗花》展現了傳統民風民俗，讓學生感受傳統文化的魅力;《烏鴉喝水》講述了一只口渴的烏鴉用聰明與智謀喝到水的故事，培養學生善于思考的品質，促使學生形成不畏艱苦的品質;《升國旗》是一首朗朗上口的現代詩，讓學生認識五星紅旗，培養學生的愛國情懷;《小白兔和小灰兔》傳遞了勤勞耕耘才會有源源不斷的收獲的思想。

（三）重視學生的自主學習

教材每一個語文園地都配置了“和大人一起讀”閱讀環節，例如：一年級上冊中，語文學習園地一的《小白兔和小灰兔》;語文園地二的《剪紙花》;語文園地三的《小鳥念書》等，這些課文配置了插圖。學生可以在大人的伴讀下，借助插圖理解課文的意思，提升了自主學習能力。同時，課后練習的豐富多樣，也體現出對學生自主學習能力的重視。部編版教材中的課后練習呈現出豐富多樣的特點，設計課后練習的目的是激發學生想象能力，促使知識的鞏固、遷移與內化，提升學生的語文實踐能力。例如：《烏鴉喝水》中烏鴉不懼艱苦，將一塊塊小石頭放進瓶子里，充分體現烏鴉的智慧與毅力，但是，如果烏鴉旁白沒有石頭，那該怎么辦？這樣的課后思考題具有開發性特征，促使學生思考，深化課文思想。

二、閱讀教學策略

（一）培養學習興趣

由于一年級學生年齡較小，無法長時間保持專注的學習狀態，閱讀教學應該強調興趣與釋放天性。蘇霍姆林斯基指出：興趣具有強大的力量，它可以使孩子收斂心性、潛心靜讀。由此可見，學生只有在感興趣的前提下，才會自覺去閱讀文學作品，從而積極配合教師完成閱讀任務。教師首先要精心設計導讀。一段妙趣橫生的導讀就如同一餐色、香、味俱全的美食，從感官上，引起學生的興趣。接下來，教師可以導入故事、繪圖、兒歌、視頻、表演、手抄報、讀書筆記等教學方法，豐富學生的閱讀體驗，慢慢地激發學習興趣，提升學生對求學的欲望。

例如，在教學《剪窗花》時，為了引起學生的興趣，教師首先給學生講窗花的歷史故事，讓學生體驗傳統文化的魅力，并先讓孩子們動手剪一剪窗花。通過這樣的教學導入之后，學生對課文的學習有了更大的興趣。接下來，教師準備了剪窗花視頻、窗花圖案等，讓學生欣賞，培養學生的審美意識，從而讓課堂顯得生動多姿。最后，教師布置家庭作業——和家長剪窗花，并讓學生課后誦讀課文，深化課文的學習。

教師需要通過喚醒的方式，喚醒學生的高尚人格，釋放學生的靈性與學習渴望，從而從內在動因出發，激發學生的思維潛能。基于此，教師首先要理性解放思維。從思維的激發到喚醒心靈，再到解放思想，小學低年級的學生抽象思維能力比較薄弱，教師應該重視學生的自主體驗，讓學生動手操作，提升學生的學習興趣。學生在興趣的引領下，勢必深入體驗文學作品的精髓，提高閱讀質量。

（二）形成學習習慣

1.良好的坐姿

一年級階段，教師要特別強調學習習慣。這個時期，有的學生握筆姿勢并不規范;有的學生喜歡弓背看書;有的學生看書時，眼睛距離書本太近。針對這些情況，教師需要及時給予糾正，引導學生身正、腳放平，讓學生從姿勢上養成良好的閱讀習慣。例如：一年級開學教育《我愛學語文》中，教師要引導學生學習圖一女生的端正坐姿，引導學生模仿圖二男生的執筆、寫字姿勢，并在日常教學中反復訓練與及時糾正，培養學生語文學習的自信心。

2.良好的讀書習慣

教師要有“讀書貴在堅持”的教學理念，重視晨讀，并引導學生涉獵課外書籍。同時，教師還需要培養學生勤于思考、勤于動筆的良好閱讀習慣。教師可以通過生動趣味的問題情景，用智慧啟迪心靈，促使學生思維參與;引導學生批注式閱讀，讓學生在圈圈點點中突破閱讀障礙，形成正確的閱讀方法。例如：《小松鼠找花生》這一篇課文中，教師讓學生一邊默讀一邊圈畫出生字。接下來，教師引導學生根據上下文語境揣測生字含義。有的學生圈畫出“鮮艷”二字，提問，“鮮艷是什么意思？”教師說：“同學們讀的時候感覺花生的花怎么樣？”“非常多，非常美！”“它的顏色怎樣？”“金黃色的！”“同學們，將整句讀出來。”“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。”“同學們，現在知道鮮艷是什么意思嗎？”教師再次強調想象陽光下金黃色小花的模樣。學生回答說：“顏色非常漂亮，而且明亮。”“對，這就是鮮艷。”這樣的教學促使學生學會思考，教會學生怎樣根據語感推測語義，培養學生勤思好學，善于做筆記的良好閱讀習慣。

三、閱讀教學的方法

（一）碎片化閱讀

雖然一年階段學生的閱讀水平比較低，教師依舊要重視提升學生獨立閱讀的能力，給予學生一把鑰匙，讓學生自己去開發文化寶庫。只有這樣，學生才能發揮思維能動性，去總結文學作品的創造特色，感悟文學作品的思想感情，形成良好的文學賞析能力，從而提升自己的語文閱讀能力。基于此，教師可以從碎片化閱讀入手，指導學生瀏覽文學作品，讓學生從中獲得主要信息，繼而要求學生簡要說一說文學作品的大概意思，讓學生濃縮文學作品的主要觀點。例如，在教學《小小的船》時，教師先讓學生瀏覽文學作品，并結合插圖讓學生嘗試猜一猜課文講的是哪一種事物。學生從課文的描寫與插圖中，很快可以猜出課文描繪的是月亮。這樣學生在總體把握課文的基礎上，初步感知課文，形成良好的語言感知能力。

（二）精讀

從碎片化閱讀過渡到精讀，教師不僅要想方設法讓學生愛上讀書，還需要指導學生如何去讀書。學生有目的地讀，才能夠汲取書籍中的營養。首先，是精讀。根據上下文，從具體語境中，理解字、詞、句，并深入解讀文章的中心思想，這就是精讀。例如：碎片化閱讀之后，教師引導學生精讀《小小的船》，要求學生讀準字音并引導學生想象課文所描繪的美好意境;引導學生畫一個彎彎的月牙兒，指導學生在月牙兒兩頭尖尖的地方寫兩個“尖”字;指導學生畫出停頓，讓學生讀出語調，激發學生探究宇宙的感情。精讀悟情，熟讀成誦，是小學生閱讀的基本方式，而這也是學生理解文學作品的重要途徑。教師要引導學生讀出課文的抑揚頓挫，品出課文的情感，從而深入理解課文。

（三）默讀與朗讀

默讀就是不出聲地讀，在心里讀。朗讀，是有聲地誦讀，它融合口、腦、眼，將文字化為聲情并茂的聲音。以朗讀為主，可以加深學生的情感體驗，讓學生通過語言文字悟情、明理。低年級的閱讀教學更加應該發展朗讀，培養語感。默讀與朗讀相結合，有助于學生更好地理解文學作品，豐富學生的閱讀情感，提升學生的語言感知能力。例如：《烏鴉喝水》這一篇課文中，教師準備了一個塑料瓶、石頭、烏鴉頭飾這些道具，讓學生進行角色扮演朗讀。學生在角色扮演朗讀中深刻體會烏鴉又饑又渴、又累又乏的感受，從而理解烏鴉看到瓶子里有水卻又喝不著的失望與苦惱。這時，烏鴉不懼艱苦，將一塊塊小石頭放進瓶子里，充分體現烏鴉的智慧與毅力。學生通過角色扮演朗讀有了充足的情感體驗，逐漸喜歡上這只烏鴉，并將它堅毅、智慧、淡然的品質沉淀為自己的素養。

總之，閱讀內容縱橫古今中外，題材多樣，新穎、生動，豐富多彩，符合小學一年級學生的心理發展規律，并極富有時代氣息與文化內涵的內容，強調學生自主學習能力的培養。教師首先應該從興趣出發，展開多元化教學，勢必深入體驗文學作品的精髓，提高閱讀質量;引導學生養成良好的坐姿與閱讀習慣，培養學生勤于思考、勤于動筆的良好閱讀習慣;教給學生閱讀方法，提升學生的自主學習能力，讓學生形成良好的語文綜合素養。

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