基于文化品格核心素養的初中英語課堂教學策略探究

摘要：發展學生的核心素養，可實行以點帶面，從某一個方面著力，實現核心素養的全方位推進。而在課堂上落實學生的文化品格，創設趣味性更強、更符合英語國家文化的英語學習情境，既有助于學生學習英語語言知識，又能夠提升學生英語學習的高度，更好地對英語國家文化進行思考分析，進而促進思維能力和學習能力的培養。因此，隨著英語學科核心素養的不斷提倡，教師在開展實際教學工作的時候，要重視在課堂上落實培養學生的文化品格，以促使學生更為全面地發展。

關鍵詞：核心素養;文化品格;初中生;英語課堂

核心素養無疑是我國近年來教育界的一個熱詞，尤其是伴隨新課改的不斷實行，要求各學科都要重視培養學生的核心素養。就英語學科核心素養而言，主要包含了學習能力、文化品格、思維品質及語言能力四個維度。而文化品格相對來講，在日常教學中更容易被教師所忽略。其實文化品格，就是學生的文化理解能力和對文化的認同程度，其體現了英語學習中學生在表達與理解英語語言時，表現出的文化理解和文化認同。學生運用英語進行交際，真正表達出的是文化信息，體現的是學生的文化品格，英語語言只是介質的一種。因此，在實際教學中教師應注意落實學生的文化品格培養，將其作為教學工作中不可或缺的一部分，從而使實際英語教學中文化品格素養得以生根發芽并茁壯成長。

一、 英語課堂落實文化品格素養的積極意義

早在2014年的時候，關于英語學科的“育人價值”，教育部門就進行了多次強調，并不斷鼓勵和引導教師將自身的“育人功能”充分發揮出來。作為核心素養的一個重要組成部分，文化品格對學生綜合能力的提升及學生健康發展的實現都有著重要作用。通過課堂教學等方式提升文化品格素養，有助于學生對中外文化理解的加深，同時，能夠對國外的優秀文化予以認同展開學習，從而樹立自身正確的價值取向，提高人文修養。具體而言，在初中英語課堂上良好落實文化品格培養的重要性，主要體現在如下三點：

第一，有利于開闊學生的視野，加強國家的認同感。在接觸世界多元文化的過程中，學生的眼界會慢慢變得更為寬闊，同時，當學生更深入了解到中外文化的種種差異后，會更為認同本國文化，更為熱愛祖國，實現家國情懷的培養。例如，在教學九下Unit 5 “China and the World”這一單元的時候，學生能了解到祖國的名山大川、名勝古跡及杰出人物等。為了進一步增強學生的家國情懷，教師在課堂上可為學生拓展相關的英美文化進行比對。如學習“鄭和下西洋”的文本時，就可以介紹“哥倫布發現新大陸”的歷史，進一步調動學生的學習積極性和民族自豪感。第二，有助于學生社會責任感的增強，提高文化修養。世界上存在著諸多國家，因而也有著多元的文化，尤其是英美等發達國家，民俗風情和生活方式等都十分豐富，這在拓寬學生文化知識、激發學生興趣等方面，發揮著明顯作用，能促使學生文化素養的有效提升。第三，滿足素質教育與新課改所提出的實際需求，獲得更為理想的英語課堂教學效果。

如何在英語教學中實現學生文化品格的良好培養和提升，是如今英語教師所面臨的一項重要任務，教師應注意創新教學方式，對教學過程展開不斷改進，以使學生的文化品格素養得到良好培養。接下來結合教學體會，提出幾點可行策略，以使在課堂教學中有效落實學生文化品格核心素養。

二、 初中英語課堂中落實文化品格培養的方法

（一）結合教學目標，開展文化教學

教學目標是教學活動有序開展的重要依據。但要能給課堂教學予以正確的指導，需要教學目標具備明確的目的性，教學的整個過程中都應根據教學目標，進行教學內容的設置，教學用具的選擇，從而獲得更為理想的教學效果。例如，在教學仁愛英語八下Unit 7 Topic 2 Section C “Western Table Manners”這一課的時候，教師應緊密圍繞文化意識，依托教學內容進行深入分析，如此制定出的教學目標能夠更具合理性：1. 知識目標。能夠完成文本中的句子結構、詞組及英語單詞的熟練掌握，對文本內容大致了解;2. 能力目標。能夠正確地朗讀出文本內容，能實現英語閱讀表達能力的提升;3. 情感價值目標。經過本節課的學習，學生能了解到更多的西方飲食文化和餐桌禮儀，并促進學生良好餐桌習慣的養成。從上述設置的目標中，我們能夠看出不僅包含了本章節基礎知識方面的要求，還包含了英語閱讀中對文化意識方面的要求。有了科學的教學目標，教師在進行實際教學時，就能結合本節教學目標科學、合理地配置教學內容，并通過相應的教學手段，良好服務教學目標，進而在收獲更佳教學效果的同時，實現學生文化品格的良好培養。

（二）“聽”“說”結合，增強跨文化交際能力

在英語課堂教學中，培養學生的跨文化交際能力是一項重要任務，也是實現學生文化品格培養的關鍵點。而聽說教學的良好開展，對于學生跨文化交際能力的發展，起到正面作用。因此，在實際教學中教師應思考如何讓學生主動聽英語、說英語，為其營造良好的聽說環境，促其更好體會英美語言文化的斑斕和多彩，要知道英語語言是實現文化良好傳播的重要方式，而不僅是供人們交流的工具。例如，在教學九上Unit 3 Topic 2 Section B這一課的時候，教師需要教會學生一些文化知識，如問候禮儀、肢體語言、表達差異等，帶領學生對英美文化散發的魅力做深入感受。在開展教學的時候，教師可進行“聽英語”情境的設置，引導學生邊聽邊說，并采用動作表演的方式進行回答。比如，學生聽到“What ways of greeting do you know？”后，可將單詞“wave”“bow”“hug”等說出，并作揮手、鞠躬和擁抱狀。同時，教師還可讓學生聽句子，如“We bow when we are saying hello as a sign of reapect.”“We wave as a sign of peace and friendship.”等，要求學生在聽完后將句子的主要內容復述并配以恰當的肢體語言，以實現所學內容的良好鞏固。此外，教師還可進行“說英語”情境的創設。例如，結束這一節課后，教師可要求學生以小組的形式，進行表演對話的編寫，用多樣化的肢體語言展示出對話的內容。還可結合本話題Some things usually have different meanings in different cultures.及本單元Engilsh Around the World的主題，組織演講比賽，通過比賽的方式讓學生大膽說英語、自由說英語。采用上述方式，既讓學生聽英語、說英語的能力得到鍛煉，又能使學生對英語教材內容有更深刻的理解，提高學生的跨文化交際能力，從而能夠更為靈活地運用英語。

（三）開展合作探究，促進文化交流

即便是同齡的學生，其學習能力和知識理解水平都存在較大的差異，在進行文化品格培養的時候，學生對于文化的認識與理解也存在差異性，因此，在開展英語教學時，對于學生文化認知方面所存在的差異性，教師應進行全面考慮，并對學生不同的興趣愛好、個性特征等多加留意。大量研究表明，合作探究是融合學生文化認知水平的有效手段。對此，在進行課堂教學活動的時候，教師應適當采用合作探究的方式，在互動交流中促進學生對文化的理解，進而實現文化品格的培養。例如，在教學七上Unit 2 Topic 2 “What does she look like？”這一話題的時候，教師可引導學生展開合作探究，相互促進文化品格素養的培養。這一話題內容中，主要涉及人的長相，教師在課堂教學時，可結合異質分組原則進行分組，“不了解中西文化形象差異的學生”“對中西文化形象差異了解一般的學生”“深入了解中西文化形象差異的學生”，鼓勵每組學生對中西方人的長相差異進行收集與整理。結束分層后，教師可根據各層級學生的具體情況，展開相關分析，幫助學生更清楚自身學習方面存在的不足和問題，并且，在小組合作討論中，對中西方人的形象差異有更深的認識。教師在開展課堂教學的時候，應結合具體教學現狀，運用合作探究的方式，使學生在交流中分享和探索知識，幫助學生正確文化觀念的逐步形成，有效培養學生的文化品格。

（四）借助課外讀物，提升文化品格素養

文化品格在英語課堂上的良好落實，是一個長期的過程，并非朝夕間就可完成的。客觀來講，課本上的文化知識有限，若僅憑借課堂上的講解，則難以實現學生文化品格的良好培養。所以，教師應選擇優質的課外讀物來輔助英語課堂文化教學，實現課堂文化教學的有效拓展。通過閱讀課外作品，能夠促進文化品格核心素養的有效滲透。例如，針對初中階段的學生而言，《企鵝英語簡易讀物》無疑是較為合適的課外讀物。此讀物中包含了現代原創作品和世界經典名著簡寫本兩個部分，思想性、趣味性及文學性都較強，并且其呈現的方式是初中生更樂于接受的故事形式。例如，《奧黛麗·赫本》《海蒂》等世界名篇名著，使學生感受到西方濃重的風土人情和生活氣息;《亞馬遜森林》為學生呈現了豐富的地理文化知識。學生通過互助討論、字典查閱等，就能將基礎閱讀獨立、快速完成。這些人文、地理知識的接觸，即使學生的文化知識得以拓展，又使學生的情操得到良好陶冶，營造培養學生文化品格的良好氛圍。所以，為了使初中英語課堂上更好落實學生文化品格的培養，教師可挑選合適的課外讀物，供學生課后進行閱讀，從課外讀物中感受英語國家文化，增強祖國文化認同感，實現文化品格素養的提升。

三、 結語

總之，隨著核心素養的不斷提倡，在初中英語課堂上落實文化品格的培養，是滿足素質教育要求、實現學生全面健康發展的必然趨勢。故此，教師在組織開展課堂教學時，一定要充分重視培養學生的文化品格，采用合理、科學的教學方式，在不影響課堂教學效率、教學質量的前提下，實現文化品格的逐步培養與提升，使學生的英語學習更有意義。

參考文獻：

[1]陸一帆.指向文化品格的初中英語教學[J].基礎教育論壇，2019（31）：231-232.

[2]許愛玲.基于英語核心素養培養的初中英語課堂教學探索[J].信息周刊，2019（11）：1.

[3]陸寅飛.初中英語課堂教學中學生思維能力培養路徑探究[J].中學教學參考，2019（16）：37-38.

[4]何佳意.核心素養視角下初中英語課堂教學改進[J].校園英語，2019（16）：43-44.

[5]段金生.英語核心素養視域下初中英語課堂教學研究[J].英語畫刊：高級版，2019（24）：97-98.

作者簡介：

周英，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中學。