小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與利用策略研究

摘要：隨著新課程改革的推行，各種新型教育教學(xué)方式也逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中做好微課資源的開(kāi)發(fā)和利用十分關(guān)鍵，通過(guò)融入微課資源，能夠有效豐富作文教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性更高，寫(xiě)作能力也會(huì)隨之提升。因此，文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后探究微課融入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用和設(shè)計(jì)原則，最后對(duì)其具體的開(kāi)發(fā)和利用策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);微課資源;開(kāi)發(fā)與利用

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷發(fā)展和進(jìn)步。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課教學(xué)越來(lái)越普遍，微課是一種新型教學(xué)模式，將其融入課堂當(dāng)中，能夠利用微課的特性，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師開(kāi)展作文教學(xué)的方式比較單一和傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要重視微課資源的開(kāi)發(fā)與利用，通過(guò)微課資源，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，更有利于作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)屬于非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中依然存在一定的問(wèn)題，包括：第一，作文教學(xué)方式單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，習(xí)慣性采取灌輸式教學(xué)法，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生參與積極性不高，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)興趣不高。相較于語(yǔ)文其他模塊教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)難度比較高，需要學(xué)生具備一定的寫(xiě)作素材積累，還需要學(xué)生寫(xiě)作技巧。導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)下意識(shí)逃避，影響寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。第三，教師忽視了教學(xué)改革的重要性。在新時(shí)代，教育教學(xué)理念都發(fā)生了改變，微課等新型教育教學(xué)方式發(fā)展越來(lái)越快，但是很多教師對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)方式的接受度比較低，在這種情況下，課堂難以跟上教學(xué)改革，作文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。

二、 微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用

第一，能夠做好寫(xiě)作指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，微課主要針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一種寫(xiě)作技巧進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間通常在10分鐘以內(nèi)，針對(duì)性和趣味性更強(qiáng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中引入微課資源，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好寫(xiě)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作。第二，能夠提高課堂效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，很難真正提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率。引入微課資源之后，能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題，給予學(xué)生更多針對(duì)性的作文教學(xué)，學(xué)生在課堂上注意力更容易集中，學(xué)習(xí)效率更高，作文教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。第三，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性追求。微課資源依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之上，靈活性比較高，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來(lái)合理的選擇微課資源，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性化追求，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提升。其四，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文學(xué)習(xí)的難度相對(duì)比較大，很多學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候，缺乏自信心，自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)比較弱。在這種情況下，引入微課資源能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容理解更為深刻，學(xué)習(xí)自信心也更強(qiáng)。

三、 微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

想要將微課資源充分運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，還需要充分了解微課資源的設(shè)計(jì)原則，包括：第一，微化原則。微課資源最大的特點(diǎn)就是“微”，所有的微課視頻都必須將時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，保證短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)。所以在設(shè)計(jì)微課資源的時(shí)候，需要遵循微化原則，提高微課資源質(zhì)量。第二，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律原則。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，每一個(gè)學(xué)科特點(diǎn)不同教學(xué)規(guī)律也會(huì)不相同，所以微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則還需遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律原則，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。第三，關(guān)聯(lián)性原則。語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以作文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，還需要利用微課將各個(gè)板塊有效的關(guān)聯(lián)起來(lái)，鍛煉學(xué)生的整體思維。因此微課資源的設(shè)計(jì)還需要遵循關(guān)聯(lián)性原則，能夠更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。第四，趣味性原則。小學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容興趣不高，也難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以想要將微課資源運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，還需要堅(jiān)持趣味性原則，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，保證作文教學(xué)質(zhì)量。

四、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與利用是教學(xué)改革的重要方式，以下針對(duì)其具體的開(kāi)發(fā)與利用策略進(jìn)行分析。

第一，觀察學(xué)生活動(dòng)，制作微課素材。在新課程改革中已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位，所以教師想要做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與利用，就需要充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)和利用微課資源。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)故事、游戲等興趣比較高，同時(shí)好動(dòng)、貪玩、很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、容易被外界環(huán)境吸引等等。所以為了更好地了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以主動(dòng)去觀察學(xué)生的活動(dòng)情況，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而在開(kāi)發(fā)微課資源的時(shí)候，將學(xué)生的興趣融合進(jìn)去，制作成微課視頻。或者直接將學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)景當(dāng)作微課視頻的制作素材，學(xué)生在看到真實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，注意力很容易被吸引，寫(xiě)作熱情和積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和看法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生表達(dá)欲望也會(huì)更強(qiáng)。

例如，在部編版《雷鋒叔叔在哪里》一課教學(xué)中，主要講述了小朋友們尋找雷鋒叔叔的過(guò)程，通過(guò)尋找雷鋒叔叔來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握樂(lè)于助人的精神。所以教師在作文教學(xué)中，可以利用微課先給學(xué)生展示學(xué)生平時(shí)在生活中幫助同學(xué)和老師的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明白雷鋒叔叔代表的是樂(lè)于助人的雷鋒精神。然后給學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生將自己對(duì)雷鋒叔叔的看法和怎樣尋找雷鋒叔叔寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)微課視頻的激發(fā)之后，思維更加活躍，寫(xiě)作興趣和積極性也會(huì)更高。

第二，圍繞語(yǔ)文教材，延伸微課資源。教材是教師和學(xué)生必不可少的工具，也是教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)微課資源的時(shí)候，還需要將教材利用起來(lái)，通過(guò)教材有目的、有方向的進(jìn)行開(kāi)發(fā)，保證微課資源能夠與教材內(nèi)容相符，從而更好地輔助完成作文教學(xué)。而教材的開(kāi)發(fā)也不會(huì)盲目的，教師還需要對(duì)教材有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和理解，掌握主要的教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)利用微課資源來(lái)補(bǔ)充教材的不足，更好地為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，保證寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版《望天門(mén)山》教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)詩(shī)歌認(rèn)識(shí)和理解不足，容易感受不到詩(shī)歌的意境。在這種情況下，教師可以利用微課資源，配合詩(shī)歌內(nèi)容播放相應(yīng)的景色，并且配上音樂(lè)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，教師還可以利用微課資源來(lái)介紹作者的生平背景和寫(xiě)作背景，讓學(xué)生能夠更加感同身受，從而理解古詩(shī)的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌有了一定的理解之后，教師也可以布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生模仿其描寫(xiě)手法，創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)歌，通過(guò)這種方式，學(xué)生創(chuàng)作激情更高，也更愿意主動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)。

第三，以情感為基調(diào)，增加微課資源內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，忽視學(xué)生的情感，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量普遍不高。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)發(fā)和利用微課資源的時(shí)候，還需要注重學(xué)生的情感基調(diào)，將學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)深層次、多元化的作文教學(xué)體驗(yàn)情境。此外，教師在進(jìn)行情感教育的時(shí)候，還需要注重挖掘文本中的情感因素，并且將其制作成微課視頻，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位，利用微課資源來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，保證作文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在部編版《狼牙山五壯士》一課教學(xué)中，教師首先要找準(zhǔn)本堂課的情感基調(diào)，然后在制作微課視頻的時(shí)候，將革命戰(zhàn)爭(zhēng)影像資料或者故事內(nèi)容融入微課當(dāng)中，配上悲壯的音樂(lè)，在這種情況下，學(xué)生觀看微課視頻的時(shí)候，就會(huì)減少嘻嘻哈哈的情緒，逐漸變得嚴(yán)肅，并且被歷史革命氛圍影響，深刻地理解民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)精神。教師在情緒飽滿的閱讀文章時(shí)，學(xué)生情感也會(huì)越發(fā)濃烈，對(duì)文章的理解更加深刻。這時(shí)候，教師開(kāi)始布置相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感之類的，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，也能更好地融入自身的情感，寫(xiě)作興趣更濃厚，積極性也會(huì)更高。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課資源是一種全新的教學(xué)資源，將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，能夠起到良好的教學(xué)效果，因此教師還需要更加重視微課資源的開(kāi)發(fā)與利用，通過(guò)觀察學(xué)生活動(dòng)，制作微課素材;圍繞語(yǔ)文教材，延伸微課資源;以情感為基調(diào)，增加微課資源內(nèi)涵等方式，將微課資源引入寫(xiě)作教學(xué)中，保證寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李遵林，山東省青島市，平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)廈門(mén)路小學(xué)。