關于小學體育教學中學生合作學習的研究

余德海

摘 ?要：合作學習作為一種新型教學模式，運用到體育教學之中，不僅可以活躍教學氛圍，提升學生課堂參與積極性，還能增強課堂多向互動，每個學生都能得到鍛煉機會。學生的合作精神、協作能力也會因此得到增強。現如今，真正將合作學習的優勢發揮到小學體育教學中的教師普遍較少，合作學習價值有待進一步挖掘。故此，本文就合作學習在小學體育教學中的應用展開研究，以期形成系統的教學方案，促進體育教學質量的提升。

關鍵詞：小學 ?體育教學 ?合作學習

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0123-02

Abstract： As a new teaching mode，cooperative learning can not only enliven the teaching atmosphere， enhance the enthusiasm of students' participation in the classroom， but also enhance the multi-directional interaction in the classroom， and every student can get exercise opportunities. The spirit and ability of cooperation of students will also be enhanced. Nowadays， there are few teachers who really bring the advantages of cooperative learning into play in primary school physical education teaching， and the value of cooperative learning needs to be further explored.Therefore， this paper studies the application of cooperative learning in primary school physical education，in order to form a systematic teaching program and promote the quality of physical education.

Key Words： Primary school; Physical education; Cooperative learning

新課改賦予體育教學更多的內涵，體育教師也面臨更多的挑戰。新教育形勢下，體育教學不僅承擔增強學生身體素質的責任，還肩負著培養學生綜合素質的使命。作為一種新型教學模式，合作學習模式在這樣的背景下得到教師的廣泛青睞，這是一種能夠發揮學生主觀能動性、增強學生身體素質、促進學生心理健康發展的教學手段，合理運用對于提升體育教學水平有顯著效果。在本文中，筆者針對小學體育教學中學生合作學習的具體開展闡述幾點拙見。

1 ?合作學習在小學體育教學中的應用優勢

1.1 發揮學生主觀意識

在合作學習中，學生的主體性得到充分體現，不再完全“受制于人”，不需要再亦步亦趨地跟在教師后面進行反復訓練，擁有更多的自由空間。而且，在合作學習過程中，學生不再代表自身，而是代表群體，小組的成績就是學生的個人成績。換言之，在合作學習中，學生的個人利益與團體利益相互綁在一起，每個學生的主動性、積極性因此被激發出來[1]。教師主要發揮協助、指導作用，這是發揮學生主觀能動性的有效手段，可以讓學生充分感受體育的魅力。

1.2 增強學生身體素質

傳統的體育課堂上，學生通常按照教師的示范反復訓練某一個動作，整個過程枯燥、乏味，很多學生對這種教學方式存在抵觸心理，在課堂上往往抱著應付、敷衍的態度學習。而合作學習方法的運用能夠打破這一局面。一方面，合作學習相較于傳統的示范教學來說有更為寬松、活躍的教學氛圍，這種活躍的氛圍能夠感染學生，讓學生切切實實參與其中[2]。

1.3 促進學生心理健康

當下的小學生多是家中獨生子女，加上人們生活水平的提升，學生從小生活在優渥的環境中，很少遭受過挫折，心理素質水平普遍較低。而且很多學生由于從小獨自享受著玩具、零食等一切物體，所以普遍存在分享意識缺乏的情況。不懂得與他人分享，也不懂得同他人合作，甚至有些學生存在人際關系敏感、自閉等問題。而合作學習的實施，可以讓這些問題得到妥善解決。通過合作學習，學生客觀地認識到團體的重要性，懂得與他人合作，學會與他人分享，這對學生心理健康發展起到積極的促進作用[3]。

2 ?小學體育教學中合作學習的實施策略

2.1 科學組建小組，奠定牢固基礎

小組質量是影響合作學習實效性的最關鍵因素，教師要重視小組的組建工作，為合作學習的有序、高效開展打好堅實基礎。對于學習小組的組建，不同教師有不同的分配方式，但無論哪一種組建方式，必須符合“組內異質”“組間同質”的原則。即每個小組整體水平盡量維持在同一水平線上，而各個小組內成員彼此之間存在差異。故此，筆者針對小組的組建提出自己的幾點看法：首先，教師應當根據學生的體育素養進行層次劃分，體育素養包括身體素質、學習興趣、運動能力、興趣愛好等多個方面。教師將這些綜合起來，劃分為3個層次，按照從上到下分別是尖子生、中等生、潛能生，各個層次學生的數量比例盡量控制在1∶2∶1，即尖子生與潛能生各占25%，中等生數量占據一半。其次，教師再根據“2個中等生+1個尖子生+1個潛能生”的方式組合為一個小組。通過這種方式組建的小組，既能滿足“組間同質”需求，又能滿足“組內異質”需求。

2.2 設置學習任務，促進合作學習

合作學習從本質上來分析的話，是一種“以兵帶兵”的教學方式。所以，為了發揮每個小組學生主觀能動性，充分調動學生的參與積極性，教師在劃分好小組之后設置學習任務，讓各個小組的學生圍繞任務展開探究、相互合作。這是非常重要的一個環節，學習任務即學習目標，可以讓同組的學生朝著同一個方向共同努力，能夠增強小組凝聚力。

2.3 明確小組規定，保障學習效果

小學生年齡小，組織能力普遍較差，而合作學習是一種團體式學習，若是把握的好，每個學生都能有所收獲。但若是把握不好，便會“兩敗俱傷”。譬如，教師在分配好任務之后，小組內成員意見不統一，甚至發生爭執，或者缺乏領導，學生沒有明確方向，所有人均應付了事。為了避免發生上述情況，體育教師應當在分配好小組任務之后明確小組規定，為小組成員的有效合作與學習打好堅實基礎，保障每個學生的學習效果。例如，在籃球訓練中，小組成員應當分配好誰主要負責投籃，誰主要負責防守。同樣，在接力賽跑中，應當明確誰跑第一程，誰負責最后一程。任務明確，合作學習活動就能有紀律、有順序地開展。所以，教師要協助每個小組學生明確規定，為合作學習取得預期效果提供強有力的保障。

3 ?結語

合作學習的運用對于提升小學體育教學水平有顯著效果，教師要充分利用起來。在具體的教學實踐中，教師首先要科學組建小組，為學生的合作學習打好基礎;其次設置合理的學習任務，并且明確小組規定，完善評價機制，為合作學習活動的有序、高效開展提供可靠的保障。教師要認識到合作學習的優勢并針對合作學習與體育教學的結合進行深入探索，通過分析、總結建立一套完整的教學體系，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻

[1] 楊子龍.提升小學體育教學質量方法研究——以小組合作學習模式為例[J].運動，2015（23）：119-120.

[2] 常海濤.生本理念下小學體育高年級小組合作學習評價方法的研究[J].學周刊，2016（25）：151-152.

[3] 梁力.基于新課程背景的小學體育教學中小組合作學習策略研究[J].中國校外教育，2019（28）：31-40.