問(wèn)題驅(qū)動(dòng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

江蘇省徐州市睢寧縣第四小學(xué) 張 嬌

隨著課程教育改革的不斷深入，廣大教育工作者一直在探尋能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的教學(xué)方法，希望增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及提升學(xué)生的整體素質(zhì)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課堂主體地位和強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用此法展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是以探究問(wèn)題為主，促使學(xué)生在思考與探究問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、采用生活問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷探索與思考，達(dá)到理解知識(shí)本質(zhì)的效果。數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化的常識(shí)，是生活實(shí)踐中抽象出來(lái)的知識(shí)，因此廣大教師常常將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系在一起。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用生活問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式組織出別樣的數(shù)學(xué)課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們針對(duì)問(wèn)題積極展開(kāi)思考，并由此鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)解題能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師展示了班級(jí)晚會(huì)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶晚會(huì)當(dāng)天發(fā)生的事情，其中一件事情吸引了教師，問(wèn)道：“同學(xué)們有沒(méi)有注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)班長(zhǎng)在沒(méi)辦法用手拿糖果時(shí)，他選擇了用什么裝糖果呢？”學(xué)生齊聲回答道：“帽子！”教師繼續(xù)道：“他的帽子是什么形狀的呢？大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師也是在用帽子裝糖果呢？假如我和班長(zhǎng)的帽子都裝滿了糖果，你們能夠判斷出誰(shuí)的帽子裝的糖果數(shù)量多嗎？”學(xué)生能夠快速說(shuō)出帽子是圓錐形的，但是卻不知道如何判斷兩個(gè)圓錐體所盛納的糖果數(shù)量的多與少。數(shù)學(xué)教師由此引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題與圓錐的周長(zhǎng)還是體積有關(guān)，并帶領(lǐng)他們一起探究圓錐體積的大小，進(jìn)而解決剛才的問(wèn)題。學(xué)生興高采烈地跟著數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)思路學(xué)習(xí)圓錐體積計(jì)算方法，并且認(rèn)識(shí)到了圓錐體積與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、借助實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上就是建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因此很多數(shù)學(xué)教師都希望學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，于是便提出了幾種不同的教學(xué)策略來(lái)組織數(shù)學(xué)課堂。學(xué)習(xí)的最終目的在于實(shí)踐，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上可以嘗試借助實(shí)踐問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐探究中思考并解決問(wèn)題，這樣既能夠凸顯出學(xué)生課堂主人翁的地位，又能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

例如，在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便說(shuō)道：“同學(xué)們，汽車(chē)在行駛過(guò)程中，行駛的時(shí)間越長(zhǎng)，走的距離越_？”學(xué)生齊聲回答道：“遠(yuǎn)！”教師隨之將一組關(guān)于汽車(chē)行駛時(shí)間與路程的表格展示給學(xué)生，說(shuō)道：“同學(xué)們，這是一輛小汽車(chē)在行駛過(guò)程中不同時(shí)間內(nèi)所達(dá)到的里程數(shù)，你們能夠從這組數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么嗎？”學(xué)生立即展開(kāi)觀察與計(jì)算，有的學(xué)生回答道：“隨著行駛時(shí)間的增長(zhǎng)，汽車(chē)行駛路程數(shù)也逐步增長(zhǎng)！”有的學(xué)生回答道：“在計(jì)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)路程與時(shí)間的比值都是固定不變的！”教師道：“非常好，大家還記得時(shí)間與速度相乘等于什么嗎？”學(xué)生道：“路程！”教師由此引出正比例關(guān)系和正比例的量，并提出了多個(gè)實(shí)踐問(wèn)題供學(xué)生思考，不僅凸顯了他們的課堂主體地位，還有效激發(fā)了他們的探究興趣。

三、通過(guò)分解問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種將問(wèn)題直接拋給學(xué)生引發(fā)其主動(dòng)思考的高效教學(xué)模式，但是小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平有限以及思維的限制，很難短時(shí)間內(nèi)想到解決方案，此時(shí)教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，把大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決小問(wèn)題的過(guò)程中逐步突破大問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)分解式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師秉承新課程改革教育理念，應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠以問(wèn)題為支撐，在努力探索問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升數(shù)學(xué)解題效率以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。